摘?要：產(chǎn)教融合已經(jīng)成為我國高職院校未來發(fā)展的一個趨勢，但是目前我國高職院校與企業(yè)合作還存在著很多問題，例如思想認識、自身能力欠缺、專業(yè)和課程設置定位偏差等，為了解決這些問題，文章提出統(tǒng)一思想，深化認識;發(fā)揮政府作用，引導校企深度合作;建立校企合作長效機制;建立考核機制，規(guī)范校企合作制度等四條建議，希望對校企合作做有益的探索。

關鍵詞：校企合作;高職;專業(yè)與產(chǎn)業(yè)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中要求職業(yè)院校要實行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，因此，推動高職院校校企合作成為職業(yè)教育的重點，也是培養(yǎng)新時代技能應用型人才的根本之路。

一、 高職院校與企業(yè)合作存在的問題

近年來，我國高職院校與企業(yè)在培養(yǎng)人才、實訓實習等方面的合作進行了很多有益的探索，但是由于高職院校與企業(yè)在思想認識和價值追求上的不同，也使得校企合作在職業(yè)教育發(fā)展中存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）思想認識的問題

高職院校對“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的認識停留在政策表面，對職業(yè)教育的內(nèi)涵認識不足，簡單地將“產(chǎn)教融合、校企合作”等同于企業(yè)跟崗和企業(yè)實習，沒有將“產(chǎn)教融合、校企合作”作為一種人才培養(yǎng)模式貫穿教學與人才培養(yǎng)的全過程。首先表現(xiàn)在對企業(yè)跟崗和企業(yè)實習定位不準，沒有將企業(yè)跟崗和企業(yè)實習作為教學和人才培養(yǎng)的一部分來看待，缺少過程指導與監(jiān)督。其次對聘請行業(yè)大師走進課堂也存在認識上偏差，沒有發(fā)揮行業(yè)大師對課堂教學、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等方面的作用。大部分學校在產(chǎn)教融合、校企合作過程中仍處于摸索狀態(tài)，自身缺乏完善有效的校企合作機制，未能充分發(fā)揮校企雙方的主體作用和資源優(yōu)勢，產(chǎn)教融合有待進一步深化。

企業(yè)對職業(yè)教育中校企合作也存在認識上的偏差。首先表現(xiàn)在企業(yè)沒有將校企合作作為提升企業(yè)人才素質的途徑，表現(xiàn)為合作中學校信息向企業(yè)單向流動，互動不足，企業(yè)合作的功利性太強，要么是賣設備套取國家政策，要么將學校作為人力資源短缺的補給。其次企業(yè)對校企合作缺乏深度的思考與規(guī)劃，沒有將職業(yè)教育的育人理念融入企業(yè)價值創(chuàng)造中，導致校企合作僅僅成為解決企業(yè)用人的手段與權宜之計。

（二）自身能力欠缺

高職院校在推動校企合作方面力不從心，主要還是自身能力欠缺所導致。首先高職院校跟研究型的本科大學比起來，師資力量薄弱，科研能力不強，沒有可以足夠的優(yōu)勢來吸引企業(yè)的合作。其次高職院校主要以技術運用和技術服務為主，產(chǎn)生的經(jīng)濟效益比較低，因此難以吸引企業(yè)持續(xù)和深度的支持。最后高職院校在技術成果轉化方面比較薄弱，使得企業(yè)參與缺乏深度參與的意愿。由于目前高職院校辦學及校企合作方面存在體制機制性障礙，培養(yǎng)的人才職業(yè)崗位遷移能力較差，不能真正給企業(yè)的經(jīng)營管理和生產(chǎn)發(fā)展帶來實際效益，就不可能吸引企業(yè)深層次的參與校企合作中來。

（三）專業(yè)和課程設置定位偏差

高職院校在專業(yè)和課程設置方面，由于缺乏充分的市場調(diào)研和科學論證，表現(xiàn)在與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象，導致培養(yǎng)的人才不適應企業(yè)的需要。除此之外，由于缺乏對市場的研判，導致專業(yè)與市場需求有滯后現(xiàn)象。其次，專業(yè)設置同質化現(xiàn)象嚴重，缺乏特色，導致人才市場供大于求，使得企業(yè)對校企合作培養(yǎng)人才的積極性降低。再次，高職院校和企業(yè)缺乏對課程體系和專業(yè)建設深層次的研究，專業(yè)的設置與課程的開設沒有突破學科的限制，教材的選擇也偏理論化，這些都導致校企合作不能深入地開展。

二、 解決高職校企合作問題的對策

為了實現(xiàn)高職院校產(chǎn)教融合、校企合作走向深度的可持續(xù)發(fā)展道路，結合高職院校的特點，筆者認為應該從以下方面解決目前高職校企合作存在的困境。

（一）統(tǒng)一思想，深化認識

校企合作是國家對職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)的可行性途經(jīng)。首先是高職院校要思想統(tǒng)一，深化對校企合作的認識。主動與企業(yè)聯(lián)系，調(diào)研市場，根據(jù)需求進行專業(yè)設置和開設課程，改革傳統(tǒng)課堂教學模式。與企業(yè)深度合作，探索校企深度合作新模式，實現(xiàn)資源互補，共享利益。其次是企業(yè)應主動承擔職業(yè)教育的社會公益責任，充分發(fā)揮育人的主體作用。企業(yè)不能僅僅將校企合作當成是解決實習生的問題，而是要積極參與到學校的管理與教學中，培養(yǎng)人才，為本企業(yè)的發(fā)展儲備人才，培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的人才。

（二）發(fā)揮政府作用，引導校企深度合作

一是完善職業(yè)教育中校企合作的相關法律法規(guī)，從制度上保障校企合作順利進行，為校企合作良好的運性創(chuàng)造良好的法制環(huán)境和社會環(huán)境。二是完善相關的政策，引導和鼓勵高職院校和企業(yè)加強校企合作，在財政、稅收和獎勵等方面進行優(yōu)惠，鼓勵高職院校積極參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，也有效地調(diào)動企業(yè)為學習提供教學服務。

（三）建立校企合作長效機制

一是政府牽頭，成立包括學校、企業(yè)、團體在內(nèi)的多方參與的校企合作組織，制定合作的章程，規(guī)定彼此的權利與義務，鼓勵各方積極參與到校企合作的過程中。二是高職院校嚴格確立校企合作的人才培養(yǎng)模式，按照產(chǎn)教融合的要求，積極開展與企業(yè)的合作，將課堂的教學與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動結合起來，把課堂開到企業(yè)，將企業(yè)的一線人員請到課堂中。三是企業(yè)通過“訂單班”“冠名班”的形式參與到高職院校的辦學中，提供一線的人員走進課堂，按照生產(chǎn)實踐的要求，培養(yǎng)在校學生。將企業(yè)與行業(yè)的發(fā)展新要素融入教學和課堂的設置中，培養(yǎng)應用型人才。

（四）建立考核機制，規(guī)范校企合作制度

建立相應的產(chǎn)教融合、校企合作考核機制，制定考核標準。對在校企合作方面積極探索的高職院校進行獎勵，以此激勵學校和教職工參與到與企業(yè)的合作中，發(fā)揮學校和教師在專業(yè)方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)技術的突破，學校鼓勵企業(yè)人員來校任教，實現(xiàn)與企業(yè)人才交流的互動，從而實現(xiàn)校企深度合作。

參考文獻：

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作者簡介：

張思陽，重慶市，重慶旅游職業(yè)學院。