摘 要：新課標(biāo)背景下的合作交流有效地將傾聽、語言表達(dá)、探究與反思等心智活動合為一體，能夠讓學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，拓展思維，集思廣益，共同經(jīng)歷知識的探究過程與問題解決過程。尤其是初中物理科目，其中涉及的知識點雖然都是基本的概念與性質(zhì)定理，然而對于初中生而言也具有一定難度，他們需要相互之間的啟發(fā)與幫助。因此初中物理教師不妨將合作交流的教學(xué)模式有效地運用到具體的教學(xué)活動中，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;合作交流;課堂教學(xué)

新課標(biāo)中要求學(xué)生動手實踐，自由發(fā)揮，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)模式成為實現(xiàn)此要求的重要方式。學(xué)生會在合作交流中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，會在討論中了解彼此之間的想法，反省和接納他人的意見，會不斷地完善自己的思維。將小組合作有效地運用到初中物理教學(xué)中，既能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，又能強化師生和生生之間的互動合作與情感交流，還能全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，初中物理教師不妨巧用小組合作來優(yōu)化教學(xué)活動。

一、 引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式展開課前預(yù)習(xí)

物理科目中的知識點比較多，而且很多知識點都需要學(xué)生展開深入且獨立的思考。如果學(xué)生在上課之前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無所知，那么他們在課堂學(xué)習(xí)活動中就比較被動。凡事預(yù)則立，有效的課前預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生以較好的狀態(tài)展開課堂學(xué)習(xí)活動，進而能夠促使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)獲得較大程度的發(fā)展。然而學(xué)生之間是存在差異性的，有的學(xué)生能夠結(jié)合教材以及教輔資料初步構(gòu)建將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，有的學(xué)生瀏覽過教材和教輔資料后依然對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無所知。而基于導(dǎo)學(xué)案的小組合作，能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地呈現(xiàn)出來，能夠促使學(xué)生圍繞相應(yīng)問題展開具體的學(xué)習(xí)活動，進而能夠讓每一個學(xué)生都能在課前展開有效的預(yù)習(xí)。

例如《分子熱運動》，導(dǎo)學(xué)案中，教師要呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體有物質(zhì)是由分子組成的，能夠識別并能用分子熱運動的觀點解釋擴散現(xiàn)象等。然后教師還要促使學(xué)生思考如下問題：打開香水瓶后為什么能夠聞到香味？藍(lán)墨水滴到清水中會發(fā)生什么現(xiàn)象，為什么？生活中都有哪些擴散現(xiàn)象？固體和液體中的分子為什么不會飛散開？等。并且，導(dǎo)學(xué)案中，教師還要出示簡單的練習(xí)題目，促使學(xué)生在練習(xí)中運用相關(guān)知識點。小組合作模式下，每一個學(xué)生都要先展開自主預(yù)習(xí)，圍繞具體的問題展開分析、思考與作答，初步構(gòu)建主要的知識內(nèi)容，并嘗試著展開自主練習(xí)。然后小組學(xué)生要聚到一起，互相分享自己的分析與作答。合作交流模式下，有的學(xué)生會分析打開香水瓶聞到香味是因為氣體發(fā)生了擴散，生活中有很多的擴散現(xiàn)象，如堆放在墻角的煤會滲透到墻角的磚體里，所以固體也會發(fā)生擴散現(xiàn)象。小組長要簡要記錄每一個學(xué)生的自主分析情況，要與學(xué)生一起對導(dǎo)學(xué)案中的問題加以優(yōu)化整理。課堂上，教師要促使小組長匯報小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合小組學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況展開針對性的教學(xué)活動，從而讓課堂教學(xué)活動更具針對性和有效性。

二、 引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式學(xué)習(xí)物理概念

物理概念是非常重要的基礎(chǔ)知識，學(xué)生只有深入理解了物理概念的具體含義，才能運用其來展開問題的分析與解決。然而物理概念相對而言比較抽象，部分學(xué)生在理解探索時比較吃力。小組合作模式下，每一個學(xué)生都會展開分析與總結(jié)，學(xué)生會通過多元化的視角來學(xué)習(xí)物理概念，因而物理能力強的學(xué)生就會影響物理欠缺的學(xué)生，每一個學(xué)生都會經(jīng)歷物理概念的理解、分析與運用過程。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式展開物理概念的探索。

例如關(guān)于電路串聯(lián)和并聯(lián)的相關(guān)知識，學(xué)生必須要清楚串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的具體概念，然后才能運用其解決相關(guān)的問題。教材中，對于串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的概念是通過圖示和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)的，教師可以促使學(xué)生以小組為單位，結(jié)合具體的串并聯(lián)電路的圖示，展開分析與探究，從而促使學(xué)生加強理解與運用。如教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)不同的電路圖，然后促使學(xué)生判斷哪一個電路圖是串聯(lián)電路，哪一個電路圖是并聯(lián)電路。教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)含有一個開關(guān)的串聯(lián)電路，然后促使學(xué)生分析閉合、斷開開關(guān)后，小燈泡的發(fā)光情況。與此同時，教師還可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)兩條支路中均有開關(guān)的并聯(lián)電路圖，促使學(xué)生分析斷開、閉合某一個開關(guān)后小燈泡的發(fā)光情況。每一個學(xué)生都要結(jié)合具體的圖示做出相應(yīng)的判斷，然后小組學(xué)生互相分享各自的答案，并講述出判斷依據(jù)。合作交流模式下，學(xué)生會認(rèn)真分析串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的具體特點，他們的理解將更為深入和多元化。

三、 引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式解決物理問題

物理問題的解決需要學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識、文字理解能力以及邏輯推理能力，即，學(xué)生要清楚地知道物理問題考核的基本知識點是什么，如何通過基本的物理量來列出相關(guān)的算式，或者是如何結(jié)合基本的知識點展開相關(guān)的分析與判斷，其是對學(xué)生綜合物理能力的考核。部分學(xué)生看到物理問題后能夠迅速地找到問題解決的切入點，并展開分析與計算，然而部分學(xué)生看到物理問題后不知從何下手。合作交流模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的問題展開分析與探究，互相分享各自的解題思路，進而讓每一個學(xué)生都能從中受到影響和啟發(fā)。

例如涉及計算的物理問題：太陽能熱水器內(nèi)盛有25℃的水20千克，在陽光照射下水溫升高到55℃，試計算這些水吸收了多少熱量？已知C水=4.2×103J/（kg·℃）。已經(jīng)熟練掌握Q=cm（t-t0）這一公式的學(xué)生，他們在解決以上問題時非常容易，只需要將題目中的已知數(shù)據(jù)帶進公式中即可計算出具體的答案。然而對于沒有掌握以上公式的學(xué)生而言，他們看到問題內(nèi)容后，腦海中一片空白。合作交流模式下，物理能力強的學(xué)生會分享他們的解題思路，會結(jié)合題目中的已知條件展開分析，因而就會給其他學(xué)生一定的啟發(fā)。

還例如簡答分析方面的問題“沿海地區(qū)的晝夜氣溫變化不多，而內(nèi)陸沙漠地區(qū)的晝夜氣溫變化較大，問形成這一現(xiàn)象的主要原因”，在解決這一問題時，需要運用到比熱容的相關(guān)公式以及水和砂石吸收熱量相等和放出熱量相等的知識點展開分析。合作交流模式下，每一個學(xué)生都要結(jié)合公式做出具體分析，然后小組學(xué)生共同展開優(yōu)化整理，總結(jié)好題目的具體答案，從而促使學(xué)生知其然也知其所以然。

四、 引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式探索物理實驗

物理是一門以實驗為主的學(xué)科，物理實驗?zāi)軌蛑庇^呈現(xiàn)物理定理，能夠促使學(xué)生完整地經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗驗證以及總結(jié)的全過程，能夠促使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度與觀念。通常情況下，物理實驗需要多個步驟，而且部分實驗需要在操作之前設(shè)計好方案，學(xué)生個人操作起來容易顧此失彼。因此教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式展開物理實驗，從而全面提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

首先，課堂上新知探究方面的實驗操作。如串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，教師可以促使學(xué)生以小組為單位展開電流的測量。小組學(xué)生可以分工合作，有的負(fù)責(zé)連接不同形式的電路;有的負(fù)責(zé)讀取電流表中的數(shù)據(jù);有的負(fù)責(zé)記錄各個線路中的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)展開相應(yīng)的分析;有的負(fù)責(zé)觀看各個學(xué)生的實驗操作情況，避免實驗操作中出現(xiàn)短路、數(shù)據(jù)讀取錯誤的現(xiàn)象等。然后學(xué)生就會共同分析出串并聯(lián)電路的具體特點。

其次，課后鞏固方面的實驗探究。相對而言，物理實驗需要花費較多的時間和精力，然而課堂時間又非常寶貴，所以教師會促使學(xué)生在課后展開實驗探究。如教師可以組織學(xué)生以小組為單位在課下展開并聯(lián)電路的實驗探究。即，學(xué)生準(zhǔn)備好開關(guān)、電池、小燈泡以及導(dǎo)線，然后促使學(xué)生結(jié)合直觀的實驗探究并聯(lián)電路的特點。那么小組學(xué)生可以分工合作，有的負(fù)責(zé)設(shè)計實驗方案，畫出相應(yīng)的實驗電路圖，并對實驗現(xiàn)象和結(jié)論做出一定的猜想;有的負(fù)責(zé)按照實驗方案，連接具體的電路，并展開相應(yīng)的斷開開關(guān)、閉合開關(guān)、去掉某一個燈泡的實驗操作;有的負(fù)責(zé)記錄實驗現(xiàn)象等。

五、 引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式展開整理歸納

整理歸納是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，其能夠促使學(xué)生將零散的知識點總結(jié)成一個系統(tǒng)的框架，能夠促使學(xué)生在分類歸納中加強對物理基本知識點的理解與運用。而且很多物理題目考核的都是同一個基本知識點，學(xué)生會在整理歸納中總結(jié)出關(guān)于某一個知識點的不同類型的問題。合作交流模式下，每一個學(xué)生都要展開整理歸納，然后小組學(xué)生共同對其展開優(yōu)化總結(jié)，進而學(xué)生就能將知識點和相關(guān)題目的總結(jié)變得更加詳細(xì)和條理化。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對單元知識點展開整理歸納。如學(xué)生學(xué)習(xí)過電流和電路的相關(guān)知識后，要對其中的正電荷、負(fù)電荷、電流、電路、串聯(lián)、并聯(lián)以及串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律等知識點展開總結(jié)，必要時學(xué)生可以做出一個關(guān)于電流和電路的思維導(dǎo)圖。小組學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，回憶各個基本物理量的具體概念，回憶其中涉及的具體公式等。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)練習(xí)題目展開整理歸納。還是以電流和電路這一章節(jié)為例，學(xué)生可以畫出他們做練習(xí)時見到過的所有串聯(lián)電路圖、并聯(lián)電路圖以及通過斷開、閉合某一個、兩個開關(guān)后，電路可以在并聯(lián)和串聯(lián)之間來回轉(zhuǎn)化的電路圖等。學(xué)生還要對電知識在實際生活中的應(yīng)用展開具體的分析與總結(jié)，包括聲控?zé)?、光空燈、家用電器的三孔插座等知識點展開總結(jié)歸納。小組合作模式下，學(xué)生總結(jié)的習(xí)題類型肯定會出現(xiàn)差距，因而學(xué)生之間就會互相影響與啟發(fā)。

無論是單元知識點還是習(xí)題類型方面的總結(jié)，小組長做出一定的匯報后，教師再用多媒體課件加以系統(tǒng)呈現(xiàn)，并促使學(xué)生展開對比分析，從而全面提升學(xué)生對知識點的整理歸納能力。

總而言之，合作交流是一種非常適合物理學(xué)科的教學(xué)模式，因此初中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式展開課前預(yù)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、問題解決、實驗探究以及整理歸納，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙旭升，丁玉祥.初中物理個性化學(xué)習(xí)補償策略與教學(xué)關(guān)鍵路徑[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（9）.

[2]盧飛.初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用小組合作組織形式的研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（35）.

[3]鄒曉輝.如何通過小組合作學(xué)習(xí)提高初中物理實驗效果[J].文理導(dǎo)航，2017（3）.

作者簡介：

劉愛軍，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦安縣王尹中學(xué)。