曾友

摘要：高效率的課堂教學必然依賴于精心的課堂設計，在課堂設計中最重要的是教師與學生的高效互動，高效互動也就意味著學生對課堂感興趣、愿意與教師進行互動。因此，在課堂上創(chuàng)新教學情境設計，能夠有利于最大化學生對課堂內(nèi)容的興趣，使老師能夠?qū)φn堂內(nèi)容進行高效率的教學和輸出。初中科學課堂的教學情境設計要注重歸納演義，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)有趣的知識點，吸引學生進入情境。

關鍵詞：初中科學;情境設計;歸納演義

學習意味著完成作業(yè)和參加考試，因此，學生不是天然對學習內(nèi)容感興趣的。但是，在教師構(gòu)造一定條件后，能夠引起學生的求知欲。比如，當學生的認知同日常生活產(chǎn)生不平衡時，學生就會對隱藏的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，中學教師必須要創(chuàng)設有趣的環(huán)境，在課本知識與學生的生活之間創(chuàng)造聯(lián)系和不平衡，使學生主動參與進知識的探索和吸收之中，這樣必然能夠極大地提高教學成效。

1.善于設置疑問

美國心理學家奧蘇泊爾認為教育心理學中最重要的一點是，教師要知道學生的知識領域內(nèi)已經(jīng)對什么比較熟悉，根據(jù)學生已經(jīng)了解的知識設置學生想要探明的問題。教學中，教師要善用學生已經(jīng)掌握的知識，在舊知識與新知識之間設置連接點，帶領學生跨越疑問構(gòu)造起的橋梁，獲取新知識。許多個被忽視的問題都可能變成一把鑰匙，開啟學生未知知識領域的大門。

2.重視歸納演義

一些新知識的導入，可能會有些難以理解，教師不妨使用歸納演義的方法，讓學生在簡單易掌握的規(guī)律中把握新知識。比如，初中科學教師在教授“質(zhì)量守恒定律”時，可以向?qū)W生演繹多個化學實驗，讓學生在試驗結(jié)果之中尋找規(guī)律。學生在日常生活中，也能夠接觸到很多有趣的科學現(xiàn)象，將這些學生熟悉的生活現(xiàn)象總結(jié)歸納起來，創(chuàng)設有趣的教學情境，既能夠提升課堂教學成果，也能夠使學生在生活中帶著一顆善于觀察、歸納的心去對待常見事物。學生的生活經(jīng)驗中有許多感性的認識，這可能是他們通過自己歸納得來，也可能是長輩或老師告訴他們的道理，比如鐵比木頭重。而這些感性的認識，都對應著科學知識。歸納整理，將常見的感性認識變?yōu)閷W生的知識，這也是重要的課堂任務。

3.創(chuàng)設有趣的教學情境

古今中外，優(yōu)秀的教育學家都在強調(diào)興趣之于學生的重要性，培養(yǎng)學生的興趣能夠激發(fā)學生探究知識的動機。創(chuàng)設教學情境、科學實驗是兩種比較常見的激發(fā)學生學習興趣的教學方法?？茖W實驗是一種非常直觀的教學方法，具有鮮明、直觀的特點。一些科學實驗的進行過程能夠吸引學生的注意，奇特的實驗結(jié)果更加會激發(fā)學生探究實驗原理的興趣。另外，教師可以給學生描述一些生活中常見的趣事，科學知識被發(fā)現(xiàn)和驗證的過程，一些科學分支發(fā)展的歷史，中國科學發(fā)展的現(xiàn)狀等。比如，在學習二氧化碳這種分子物質(zhì)時，可以先講述一段有意思的故事：在法國有一個山洞，有一天，有三位探險家各自帶著一條邊牧犬去山洞里探險，在深入洞穴的過程中，幾條邊牧相繼倒下，四肢抽搐。但是三位探險家卻毫發(fā)無損，能繼續(xù)在山洞中行走。三位探險家在出了山洞后，將自己的這段經(jīng)歷告訴了周邊的人，周邊的人覺得不可思議，又有一些探險者帶著狗來到山洞探險。奇特的是，幾乎所有來這個山洞中探險的人，都獲得了相同的結(jié)果。周邊小鎮(zhèn)的人們都稱這個山洞為“魔洞”。由這個故事，教師引入二氧化碳，在課堂上，教師介紹完二氧化碳的基本性質(zhì)之后，再為學生揭開“魔洞”的秘密。課堂上，由一個有趣的故事作為開場，將科學知識與故事串聯(lián)，并最終解答故事中的疑惑。使學生很好地認識到了二氧化碳的性質(zhì)，加深了學習的印象。

4.在錯誤中設置疑問

在每一章節(jié)新知識的學習之前，教師可以對學生提一些相關的問題，學生回答了錯誤的答案之后，教師要利用學生感性的錯誤，來設置疑問，提起學生學習的興趣，能夠達到防治錯誤再次發(fā)生的目的。比如在學習“大氣壓”時，教師將一張A4紙覆蓋在一次性杯上，向?qū)W生提出疑問：“如果將杯子倒置，紙張是否會落下？”大部分學生應該會回答“紙張會落下?！贝藭r，教師為學生們演示實驗，學生們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，將杯子倒置之后，紙張依舊停留于杯口。由此，引入大氣壓的概念和性質(zhì)。這個有趣的試驗不僅向?qū)W生說明了大氣壓的性質(zhì)，學生一開始的錯誤認知也加深了他們對大氣壓的理解。教師還可以利用兩張長紙條來給學生們生動演示大氣壓。在試驗之前，教師向?qū)W生們提出疑問：“如果在兩張垂直平行放置的紙條中間吹氣的話，紙條會怎樣運動？”大部分學生應該會回答“紙條會往兩邊跑。”這時，教師向兩張紙條中間吹起，有趣的現(xiàn)象是：兩張紙條向中間并攏。這一則有趣的試驗，也能夠很好地引入大氣壓的概念。

在創(chuàng)設教學情境時，教師應當根據(jù)實際情況安排教學方法，由簡單到難、由淺入深地安排。有三點需要注意：首先，教師要對書本教材了如指掌。其次，了解學生的知識領域，在學生已經(jīng)掌握的知識和即將學習的知識之間架構(gòu)橋梁。最后教學情境的設計要善始善終，以有趣的故事或?qū)嶒為_始課堂，也要在課堂結(jié)束時對其進行呼應。

初中科學教學，要設計有趣、高效的教學情境，吸引學生的興趣，引導學生探索生活中的科學知識。

參考文獻：

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