許小燦

摘要：隨著新課改的不斷深化與發(fā)展，多元化教學在初中語文教學中得到了廣泛的關(guān)注與應用。基于此，本文淺要分析了初中語文教學存在的問題，并分別從思維方式的多元化、教學方法的多元化、教學評價的多元化以及閱讀教學的多元化等方面，提出初中語文教學中的多元化教學方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學;教學方法;語文教學

語文是初中階段的主要學科之一，在中考中的分數(shù)占比比較大，但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，語文教學的質(zhì)量和效率不理想，不利于學生的全面發(fā)展，隨著多元化教學方法在初中語文教學中的運用，有效改善了教學的效果，激發(fā)了學生的學習積極性，學生的語文素養(yǎng)明顯得到了提升。

1.初中語文教學現(xiàn)狀

1.1? 忽視學生的主體地位

在以往的語文教學活動中，教師往往會對一篇文章展開段落分解，把教學的內(nèi)容劃分為4個主要部分：重點詞句的認識與理解、總結(jié)歸納段落內(nèi)容、概括文本的中心思想以及分析文章的寫作特點，教師會帶領(lǐng)學生逐步地展開深入研究。在具體的教學環(huán)節(jié)中，部分初中語文教師仍未能擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，課堂的主體是教師而不是學生，學生在課堂上只是機械地聽教師講授的知識點，忽略了學生的主動思考，很難讓學生深入體會文章的內(nèi)涵，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)[1]。

1.2? 語文教學的實效性不高

語文教學一方面是為了提升學生們的閱讀水平，進而提升他們的語文素養(yǎng)，另一方面，語文教學還需要調(diào)動學生們的學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。受到以往的教學理念的影響，語文教師在實際的語文教學活動中無法充分發(fā)揮出閱讀教學的效用，不利于提升初中生的理解能力、創(chuàng)造力和自主思考的能力等。在應試教育理念的作用下，教師會指導初中生通過做大量的習題來提升語文的成績，為學生展示標準答案，此種機械式的學習方法無法滿足初中生的實際學習需要。

2.初中語文教學中的多元化教學方法

2.1? 思維方式的多元化

對于初中階段的語文教學來說，教師應當注重學生思維的多元化發(fā)展，只有如此，才會保證語文教學的質(zhì)量。這就意味著語文教師應當轉(zhuǎn)變以往的教學模式，避免初中生選擇死記硬背或者是機械練習的方法。在實際的語文教學活動中，需將自主學習與合作學習結(jié)合在一起，讓學生樹立自主意識，積極主動地探尋適合自己的語文學習方法，進一步提升初中生的自主學習能力。不僅如此，語文教師還應當在鍛煉學生自主學習能力的環(huán)節(jié)里，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊觀念，為語文教學的活動的順利開展奠定良好的基礎。

2.2? 教學方法的多元化

在過去的語文教學中，一部分語文教師過于注重理論知識的傳授和提升學生的語文能力，在這個過程中并沒有考慮到學生的感受，在當前的背景形勢下，對教師提出了更高的標準和要求，強調(diào)語文教師需注重培養(yǎng)學生的語文思維、想象力和情感態(tài)度，確保教學方案的多元化。比方說，在帶領(lǐng)學生學習莫泊桑所著的《我的叔叔于勒》這部分內(nèi)容時，語文教師應當深入研讀教材，提前備課，制定教學的案例，確立教學的整個流程，在課堂教學的過程中注重多媒體技術(shù)的應用，在營造逼真的教學情境的同時，為學生帶來多重感官刺激，有助于加深學生對于課文的理解與認識，準確把握作者的情感，可以讓學生在收獲語文技能的同時樹立正確的道德觀念。除此之外，語文教師設計教學方案的時候，還需確保出發(fā)角度的多元化，點燃學生的探究熱情，確保語文教學活動的有效性。

2.3? 教學評價的多元化

新課程標準明確指出了教學評價在學生發(fā)展方面的重要機制，在此種教學環(huán)境下，語文教師應摒棄以往較為單一的評價方法，在評判學生的日常表現(xiàn)時應不吝嗇贊揚，用欣賞的眼光看待學生，對學生展開正面的引導，在打造人性化的課堂氛圍的同時，進一步凸顯學生的主體性，有助于激發(fā)學生的語文學習積極性，確保語文教學活動的順利開展。在多元化教學的背景下，教師應深入發(fā)掘每一個學生的長處，采用多樣化的教學方法給予學生客觀評價，增強學生的學習信心，有利于提升學生的語文素養(yǎng)[2]。

3.閱讀教學的多元化

在初中階段的語文教學中，閱讀教學是教學的重點之一，閱讀教學的效果會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，所以，教師在實際的語文教學中還需要保證閱讀教學的多元化，充分考慮到學生的個性特點和認知水平，以學生的角度為出發(fā)點，實現(xiàn)閱讀教學的多元化，幫助學生切實感受到語文學習帶來的樂趣，確保閱讀教學的效果。比方說：教師在帶領(lǐng)學生學習《雨巷》這篇文章時，可以采取小組合作的模式，先按照學生水平的不同科學地劃分學習小組，然后讓學生以小組為單位討論對這首詩的理解，小組長負責整合小組成員的觀點，建立起一個系統(tǒng)的解析體系，之后由教師對各個小組的發(fā)言做出客觀的補充和點評，保證閱讀教學的實效性[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，目前，初中語文教學存在著忽視學生的主體地位、語文教學的實效性不高等問題。為此，初中語文教師在實際的語文教學過程中，需充分參考上述教學策略，打打造人性化的課堂氛圍，采取多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)他們的合作意識，加深學生對于課文的理解與認識，確保語文教學活動的有效性。

參考文獻：

[1]牛強.關(guān)于初中語文教學中多元化教學方法的運用研究[J].中國校外教育，2019（35）：83+87.

[2]楊作新.初中語文教學中多元化教學方法的策略探析[J].課程教育研究，2019（47）：42.

[3]李勇.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].課程教育研究，2019（42）：56-57.