沈淑媚

通過(guò)閱讀名著，不但可以擴(kuò)展初中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的精神世界更加豐富，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生了解名著的中心思想及主要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育理念的不斷擴(kuò)展，教師要將名著全貌呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)名著導(dǎo)讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀量。初中階段的語(yǔ)文教育，至關(guān)重要，而且應(yīng)該隨著教學(xué)時(shí)代的變化而呈現(xiàn)出多樣性。接下來(lái)本文就從當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)入手，對(duì)“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)方法和教學(xué)策略做幾點(diǎn)分析和思考。

隨著素質(zhì)教育理念的提升，語(yǔ)文課堂已經(jīng)逐漸和“時(shí)代化”的方向相接軌。但很多語(yǔ)文課堂受到應(yīng)試思想的限制，很多學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮自身的創(chuàng)新學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間及精力極為有限，閱讀名著的時(shí)間自然有所減少。這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，還有可能阻礙他們思維發(fā)展的進(jìn)步，教師的名著導(dǎo)讀也無(wú)法取得預(yù)期效果。為了提升學(xué)生的閱讀意識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著更深層次的內(nèi)涵進(jìn)行了解，改變“快餐文化”的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.注重名著的分類，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)工作中，還缺乏很多系統(tǒng)性的閱讀指導(dǎo)和教育。如果學(xué)生的閱讀意識(shí)不夠強(qiáng)，他們就只會(huì)“走馬觀花”式的閱讀，并不能吸取到閱讀文章中的精髓。加之傳統(tǒng)的教學(xué)形勢(shì)下，教師在開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)工作時(shí)往往摸不清方向，不能做好名著導(dǎo)讀的教學(xué)工作。家長(zhǎng)也不指導(dǎo)孩子們閱讀，只會(huì)督促他們的學(xué)習(xí)作業(yè)。這些都是當(dāng)前初中教育中面臨的問(wèn)題，也是代表社會(huì)共性的問(wèn)題，初中階段的學(xué)生，剛經(jīng)歷過(guò)小學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但面臨高考等課業(yè)壓力，很多家長(zhǎng)和老師都認(rèn)為名著閱讀會(huì)分散學(xué)生的精力，實(shí)則不然。只有從閱讀的基礎(chǔ)開(kāi)始，一步一個(gè)腳印的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能潛移默化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)思維空間。

給學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀之前，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記的記錄進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成讀書(shū)筆記的記錄，有利于他們養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。以《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導(dǎo)讀教學(xué)工作為例。很多學(xué)生不喜歡讀名著，認(rèn)為這是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，只對(duì)閱讀文章進(jìn)行走馬觀花式的了解，這是不對(duì)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀分析，把覺(jué)得好的名句摘錄下來(lái)，增加學(xué)生課內(nèi)外的知識(shí)量。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，便能在閱讀的過(guò)程中對(duì)名著內(nèi)容產(chǎn)生更多更深入的理解，通過(guò)記錄名著閱讀筆記，提升自己的閱讀能力。

2.強(qiáng)化名著導(dǎo)讀的模式，提升學(xué)生的閱讀意識(shí)

閱讀是學(xué)習(xí)的前提，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的課業(yè)壓力較大，如果他們沒(méi)有自主閱讀的意識(shí)，就無(wú)法將過(guò)多的時(shí)間投入到名著閱讀中。所以教師要滿足社會(huì)各界的教學(xué)要求，把閱讀的時(shí)間真正還給學(xué)生，讓他們做閱讀的主動(dòng)者。隨著教育工作的不斷發(fā)展，新時(shí)期的教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，并不斷的強(qiáng)化名著導(dǎo)讀的模式，提升學(xué)生的閱讀意識(shí)。只有這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有效的擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力和作文水平。

“小組合作閱讀”，就是一種非常有效的方法。在小組討論的過(guò)程中，師生之間的情感也能更進(jìn)一步，避免了課堂氣氛沉悶，讓學(xué)生能夠處于無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。以《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀教學(xué)工作為例。老舍先生對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)都很細(xì)致，語(yǔ)言很精簡(jiǎn)。為了讓學(xué)生感受到名著中的藝術(shù)感染力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性的閱讀，發(fā)現(xiàn)文中的語(yǔ)言特色及藝術(shù)魅力，并摘錄下來(lái)，提升學(xué)生的審美情趣，對(duì)名著閱讀的效率有會(huì)所提升。

3.引入名著的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，光給學(xué)生講解課本知識(shí)是不夠的，教師還要布置一定的課外閱讀任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，更好的落實(shí)名著閱讀要求。如果學(xué)生不知道怎樣選擇閱讀題材，我們教師可以做適當(dāng)?shù)耐扑]和引導(dǎo)，引入名著的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如《水滸傳》、《故鄉(xiāng)》、《三國(guó)演義》、《人性的弱點(diǎn)》、《名人傳》等，都是適合初中生閱讀的名著，教師要合理的重視并推薦。通過(guò)“逼上梁山”的成語(yǔ)引出“林沖風(fēng)雪山神廟”的故事，讓學(xué)生了解林沖的人物性格，師生一同進(jìn)行討論分析，提升名著閱讀的實(shí)效性。教師畢竟比學(xué)生有更多的經(jīng)驗(yàn)，可以給學(xué)生進(jìn)行“名著作者、寫(xiě)作背景”等內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹，擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面，提升他們的品德修養(yǎng)和情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多名著均被拍成影視作品，我們可以在課外活動(dòng)時(shí)給學(xué)生播放這些名著電影作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，組織開(kāi)展有價(jià)值的名著閱讀活動(dòng)。

總而言之，“名著導(dǎo)讀”是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的內(nèi)容，也是每個(gè)新時(shí)代教師必須重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。過(guò)去的初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，名著并非教學(xué)重點(diǎn)，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)方面也沒(méi)有充足的經(jīng)驗(yàn)。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要注重名著的分類，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種有效題材，強(qiáng)化名著導(dǎo)讀的模式。只有這樣才能提升學(xué)生的閱讀意識(shí)，從本質(zhì)上推動(dòng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)進(jìn)程。