摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)越來(lái)越受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。走讀生作為寄宿制學(xué)校的特殊群體，語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)過(guò)程需要在家庭環(huán)境下進(jìn)行，在缺少教師監(jiān)督和輔導(dǎo)的情況下，培養(yǎng)農(nóng)村初中走讀生語(yǔ)文學(xué)科良好預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。本文將對(duì)農(nóng)村走讀生語(yǔ)文預(yù)習(xí)行為特殊性進(jìn)行分析，探討走讀書(shū)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問(wèn)題并提出相關(guān)培養(yǎng)策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;走讀生;預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)文課堂教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，掌握教學(xué)基本內(nèi)容，以便能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮出主動(dòng)性。在寄宿制初中，住宿生能夠在教師的監(jiān)督下合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，而走讀生需要在家庭環(huán)境中獨(dú)立完成課程預(yù)習(xí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性提出了重大挑戰(zhàn)。

1走讀生語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)行為特殊性

我國(guó)農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校從2001年開(kāi)始興辦，其主要目的是為了解決農(nóng)村教育資源分散的問(wèn)題，優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)資源配置，提高教學(xué)質(zhì)量。寄宿制初中學(xué)校的創(chuàng)建將學(xué)生分成了住宿生和走讀生。走讀生是指所就讀的初中學(xué)校具有住宿條件，但是由于學(xué)生具有走讀條件，僅僅來(lái)學(xué)校上課和參與課外活動(dòng)，而選擇不住校。與住宿生相比，走讀生語(yǔ)文課程預(yù)習(xí)過(guò)程需要在家完成，不能獲得教師的有效監(jiān)督和輔導(dǎo)，因此，培養(yǎng)農(nóng)村初中走讀生語(yǔ)文學(xué)科良好預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高走讀生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果具有重要影響[1]。

2農(nóng)村初中走讀生語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2.1 走讀生自我監(jiān)控不到位

我國(guó)寄宿制初中學(xué)校主要集中在中西部農(nóng)村，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平不高，家長(zhǎng)文化水平普遍低下，對(duì)學(xué)生家庭教育認(rèn)知有限，輔導(dǎo)能力相對(duì)較差。有些農(nóng)村走讀生父母長(zhǎng)期在外打工，家庭監(jiān)護(hù)職責(zé)主要由隔代長(zhǎng)輩承擔(dān)，隔代長(zhǎng)輩主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常起居，在學(xué)習(xí)方面給予的關(guān)心不到位。在缺少家長(zhǎng)的有效監(jiān)督和輔導(dǎo)環(huán)境中，許多走讀生自我控制能力不足，從而影響到初中語(yǔ)文學(xué)科良好預(yù)習(xí)習(xí)慣形成。

2.2? 走讀生與住校生學(xué)習(xí)習(xí)慣差異加大

初中寄宿制學(xué)校中，走讀生的語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)習(xí)慣主要依賴于自身的自律性，家庭給予的監(jiān)督和輔導(dǎo)十分有限，而初中語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)是對(duì)語(yǔ)文課程逐漸加深理解的課前準(zhǔn)備階段，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。住宿生對(duì)語(yǔ)文課程預(yù)習(xí)是在學(xué)校完成，能夠獲得教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。走讀生和住宿生在語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)中所處的環(huán)境不同，造成學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異化，久而久之將拉大兩者學(xué)習(xí)效果的差距，進(jìn)而影響到走讀生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)積極性。

3培養(yǎng)農(nóng)村初中走讀生語(yǔ)文學(xué)科良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

3.1? 加強(qiáng)與走讀生家長(zhǎng)的溝通合作

（1）建立家校溝通平臺(tái)

要培養(yǎng)農(nóng)村初中走讀生語(yǔ)文學(xué)科良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，需要加強(qiáng)初中在校教育與家庭教育的合作，增進(jìn)教師與家長(zhǎng)教學(xué)方面的相互溝通，構(gòu)建家校交流平臺(tái)。教師需要讓家長(zhǎng)清楚學(xué)生需要完成的語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，幫助學(xué)生合理規(guī)劃家庭學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供良好的預(yù)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，通過(guò)教師與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，讓家長(zhǎng)掌握基本的教育方法，形成家校合力，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科良好預(yù)習(xí)習(xí)慣[2]。

（2）加強(qiáng)教學(xué)信息反饋

教師與家長(zhǎng)之間需要建立起默契的合作關(guān)系，樹(shù)立共同的教育目標(biāo)。教師需要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)和存在的不足與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，認(rèn)真分析對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果構(gòu)成影響的不利因素，共同探討解決辦法。通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)的獨(dú)立性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2? 培養(yǎng)走讀生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村初中學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要對(duì)走讀生的預(yù)習(xí)效果給予更密切的關(guān)注，積極發(fā)現(xiàn)走讀生在語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)中取得的進(jìn)步，清楚走讀生預(yù)習(xí)階段存在的不足。在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)地位的作用，多采取鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的方式對(duì)走讀生預(yù)習(xí)效果加以評(píng)價(jià)，幫助走讀生建立自信心，提高走讀生成就感，從而培養(yǎng)走讀生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3.2 合理安排語(yǔ)文預(yù)習(xí)任務(wù)

（1）制定課前預(yù)習(xí)任務(wù)

要培養(yǎng)初中學(xué)校走讀生語(yǔ)文學(xué)科良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定課前預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置幾個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行分析，從而提高走讀生課前預(yù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

（2）加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果檢查

要培養(yǎng)走讀生語(yǔ)文學(xué)科良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力設(shè)置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，還需要針對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)及時(shí)檢查，結(jié)合走讀生任務(wù)完成情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和預(yù)習(xí)效果進(jìn)行判斷，分析學(xué)生取得的進(jìn)步和存在的不足，從而采取有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高預(yù)習(xí)效果。

（3）增進(jìn)師生溝通交流

教師要掌握學(xué)生正確看待走讀生語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，主動(dòng)與走讀生進(jìn)行溝通和交流，結(jié)合預(yù)習(xí)效果存在的不足，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。對(duì)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)的影響，教師需要與家長(zhǎng)作進(jìn)一步了解和溝通，努力為學(xué)生課程預(yù)習(xí)營(yíng)造良好氛圍;對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法中存在的問(wèn)題，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力加以指導(dǎo)。通過(guò)交流和溝通，能夠讓走讀生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)心與呵護(hù)，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)主動(dòng)性。

（4）教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法

初中學(xué)校走讀生語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣。工具書(shū)應(yīng)用熟練程度決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平，能夠有助于學(xué)生對(duì)字、詞和語(yǔ)句全面理解。尤其在古文預(yù)習(xí)中，通過(guò)工具書(shū)的應(yīng)用，能夠有助于學(xué)生對(duì)一詞多義情況理解和掌握，讓語(yǔ)文知識(shí)更加系統(tǒng)。

其次，要培養(yǎng)走讀生做預(yù)習(xí)筆記習(xí)慣。預(yù)習(xí)筆記記錄過(guò)程是對(duì)知識(shí)加深理解過(guò)程，也是生字和生詞熟悉過(guò)程。同時(shí)，預(yù)習(xí)筆記也能夠作為教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的文字記錄。另外，通過(guò)預(yù)習(xí)筆記的記錄，能夠讓學(xué)生通過(guò)課上學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自己預(yù)習(xí)中思維方式存在的偏差，進(jìn)而在以后的預(yù)習(xí)中加以規(guī)避[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

初中語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)并非短時(shí)間能夠受到良好成效，需要通過(guò)教師和家長(zhǎng)共同努力，在家庭教育中，家長(zhǎng)加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)行為監(jiān)督和指導(dǎo)，教師需要完善預(yù)習(xí)任務(wù)考核評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握合理的學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁發(fā)元. 農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣未形成的原因及培養(yǎng)策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2013， 7（23）.

[2]趙潔梅. 淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣[J]. 課外語(yǔ)文（7）：32-32.

備注：本文系廊坊市教育科學(xué)“十二五”立項(xiàng)課題《培養(yǎng)農(nóng)村初中走讀生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的研究》（主持人：劉喜旺，課題編號(hào)：142118）的階段性研究成果。