時春艷

摘要：探究性學(xué)習(xí)模式是新課改背景下深受師生青睞的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段將學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用有機結(jié)合起來，真正打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講、學(xué)生主聽的模式。通過不斷提出問題、解決問題，為學(xué)生真正參與知識體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中，合理運用探究性學(xué)習(xí)模式，對教學(xué)效果有很好的改善作用，本文對此進行論述。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);探究性學(xué)習(xí)

前言：探究性學(xué)習(xí)模式是一種符合初中學(xué)生思維發(fā)展特點和身心特點的教學(xué)方式，將其運用到歷史教學(xué)之中，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，滿足學(xué)生對自由、空間的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生真正參與歷史知識的探索，從而打破傳統(tǒng)“一言堂”局面，使學(xué)生對歷史知識的獲取真正建立在知其然且知其所以然的基礎(chǔ)上。在本文中，筆者根據(jù)自己對探究性學(xué)習(xí)模式的了解和日常教學(xué)中所做的一系列嘗試，就如何基于探究性學(xué)習(xí)模式的運用構(gòu)建高效歷史課堂闡述幾點拙見。

1.了解學(xué)生的基本信息

探究性學(xué)習(xí)是一種以尊重學(xué)生主體地位為核心，旨在讓學(xué)生全身心參與歷史知識探究過程的手段，強調(diào)學(xué)生主體地位的凸顯。為了實現(xiàn)這一目標，教師必須全面了解學(xué)生的基本信息，包括學(xué)生的認知水平、對歷史知識的感興趣程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等。只有充分掌握這些信息，教師才能在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置合適的探究問題，確保學(xué)生感興趣并參與其中。若是設(shè)置的問題對學(xué)生來說沒有吸引力，或者過難、過易，都會影響學(xué)生的探究積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。在教學(xué)實踐中，歷史教師可以通過在課堂上觀察學(xué)生聽課情況、和學(xué)生課下交流、觀察學(xué)生的作業(yè)完成情況和考試成績等方式，全面了解學(xué)生的信息，做到心中有數(shù)，為接下來設(shè)置合理的問題情境、采取合適的探究形式奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

探究性學(xué)習(xí)活動的開展建立在有效的問題之上，換言之，設(shè)置合理的問題，是探究性學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。探究的主體是學(xué)生，探究的對象是問題，只有保證這兩者到位，才能為探究性學(xué)習(xí)活動取得理想效果奠定基礎(chǔ)。在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，歷史教師應(yīng)根據(jù)之前所掌握的信息，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等創(chuàng)設(shè)合適的問題情境[1]。一般來說，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下幾個原則：第一，趣味性。歷史是初中階段剛開設(shè)的學(xué)科，對學(xué)生來說比較陌生，很多學(xué)生存在茫然心理。加上這個階段的學(xué)生性格活潑，所以，創(chuàng)設(shè)趣味性問題更能提升學(xué)生參與積極性。第二，開放性。若是教師創(chuàng)設(shè)的問題能夠直接從書本或相關(guān)資料上找到固定答案，這樣的問題沒有探究價值。為了激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的求知欲，教師盡量遵循開放性原則創(chuàng)設(shè)問題情境，確保每個學(xué)生均能參與其中，發(fā)表自己不同的看法[2]。在教學(xué)實踐中，筆者通常采取展示材料的方式激發(fā)學(xué)生求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生小組合作去探索。例如，在講解《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這節(jié)內(nèi)容時，筆者給學(xué)生展示三則材料：第一則是兩張圖片，一張是東北難民涌入關(guān)內(nèi)的圖片，另一張是東北人民喜笑顏開的圖片;第二則是文字材料：抗戰(zhàn)艱苦卓絕……陷入人民戰(zhàn)爭的汪洋大海之中;第三則是摘選于日本無條件投降書上的一段文字，讓學(xué)生思考以下幾個問題：①材料一中的場面最早可能出現(xiàn)在什么時候，每一個場面出現(xiàn)的原因是什么？②在抗日戰(zhàn)爭中，中國人民取得最終勝利，其因素有哪些？決定性因素是什么？這幾個問題將前后事件串聯(lián)起來，形成知識牽引，將學(xué)生的求知欲充分調(diào)動起來。創(chuàng)設(shè)問題情境就是要將學(xué)生置于問題研究的氣氛中，使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達到把課堂教活了，讓學(xué)生動起來的目的。

3.采取合適的探究形式

探究形式的選擇也是探究性學(xué)習(xí)活動開展過程中教師需要把握好的一個環(huán)節(jié)。一般來說，探究形式主要有兩種，第一種是自主探究，即學(xué)生自己獨立思考，學(xué)生課前結(jié)合歷史資料，自主分析問題。例如，《抗美援朝》中朝鮮分裂的原因，三八線的來歷等歷史背景，有利于學(xué)生深入理解參加抗美援朝必要性。第二種是合作探究，即4或6個學(xué)生組成一個小組，就老師提出的有價值的的問題，相互交流探討，然后得出最終的結(jié)論。這兩種探究方式各有長短，在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)具體情況選擇最佳的探究形式。一般來說，合作探究最為常用。對于歷史事件的解讀，仁者見仁智者見智，不同的學(xué)生有不同的觀點和看法。讓學(xué)生相互交流各自不同的觀點，有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去解讀歷史，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度、深度。在具體的探究性學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)實際情況選擇最佳的探究形式。

4.組織學(xué)生點評并總結(jié)

在學(xué)生探究結(jié)束之后，教師讓每個小組委派代表展示成果，并簡單地闡述一下思路。接著，教師組織學(xué)生相互之間進行評價，通過這一手段強化組與組之間的互動。生生互評可以讓學(xué)生相互借鑒，取長補短，能夠提升教學(xué)評價的客觀性、全面性。在這個基礎(chǔ)上，教師再綜合各個小組的答案，進行集中講解。與此同時，對學(xué)生的探究情況進行評價，評價的形式為終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的形式，即既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等，在引導(dǎo)學(xué)生認識優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立完整的歷史認知體系。

結(jié)論：探究性學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)中的介入對于提升教學(xué)水平效果顯著。歷史教師應(yīng)予以重視并深入探索，首先要了解學(xué)生的基本信息，包括認知水平、興趣愛好等，其次要創(chuàng)設(shè)合適的問題情境并采取合適的探究形式，最后組織學(xué)生進行評價并總結(jié)。在教學(xué)實踐中，筆者采取上述教學(xué)方式，取得顯著效果，故此與同行進行分享，以期推動初中歷史教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳雪梅.初中歷史探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計及實踐嘗試[J].信息化建設(shè)，2016（07）：187.

[2]趙晨飛.初中歷史課堂教學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的嘗試[J].科學(xué)大眾，2017（04）：78.