楊曉馨

摘要：眾所周知，插圖是英語(yǔ)教材的第二語(yǔ)言，其與教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，插圖的應(yīng)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，還可以使學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，體驗(yàn)語(yǔ)境，感知英語(yǔ)，逐步地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本文中，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何使用插圖，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教材插圖;運(yùn)用對(duì)策

教材是教師組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，其中的語(yǔ)言文字、圖畫(huà)內(nèi)容等都是不可或缺的教學(xué)資源?？v觀新人教版英語(yǔ)教材，其在單元內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生了重大的變化，尤其是教材插圖，其不僅增加了數(shù)量，還豐富了內(nèi)容。插圖在教材中的存在，不僅是要實(shí)現(xiàn)裝點(diǎn)教材的作用，還要實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的作用。就輔助教學(xué)此作用而言，插圖因?yàn)榕c教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，其在應(yīng)用過(guò)程中，既可以為學(xué)生呈現(xiàn)具體的語(yǔ)境，又可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)。基于此，我在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)這樣運(yùn)用教材插圖，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.挖掘插圖資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家可拉申曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是在具體的語(yǔ)境中習(xí)得的。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生之所以難以積累有價(jià)值的語(yǔ)言知識(shí)，無(wú)法對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，是因?yàn)?，教師的照本宣科將語(yǔ)境排擠在外。學(xué)生在機(jī)械識(shí)記詞匯、語(yǔ)法的過(guò)程中，自然不知道要如何對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。面對(duì)此情況，我在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，從語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)入手，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。分析教材插圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中包含著大量的語(yǔ)境資源，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，不僅可以減輕教師的教學(xué)設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)，還可以使學(xué)生在多樣的語(yǔ)境體驗(yàn)中有效學(xué)習(xí)。以My home A Lets talk為例，該模塊為我們呈現(xiàn)了Amy和Sarah尋找Cat此內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生需要通過(guò)此內(nèi)容掌握Is it……Where is it……等。教材在此模塊還為我們展現(xiàn)了一幅有家庭布局插圖。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我以此插圖為背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生在分析家庭布局的過(guò)程中，對(duì)小貓所在的位置進(jìn)行對(duì)話。在這樣的交流過(guò)程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用，加深理解，還可以在自主性的發(fā)揮下，給出其各種超出常規(guī)的回答，如Is it in the toy box？ Is it under the bag？ Is it on the computer？以此實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元語(yǔ)法的高效練習(xí)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.梳理插圖信息，理解文本

理解文本是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重中之重，也是擺在廣大教師面前的一大難題。因?yàn)椋W(xué)生剛剛系統(tǒng)接觸英語(yǔ)，其英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備是有限的，閱讀能力也是有限的。在這樣的情況下，倘若教師仍舊采取文字解析的方式，則會(huì)加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，得不償失。教材插圖，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，不僅可以為我們提供創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的信息資源，還可以實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的生動(dòng)展現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在文字語(yǔ)言可以轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)，以此使學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，發(fā)揮想象力，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行理解，或者以圖畫(huà)為載體，聯(lián)系上下文，掃清理解障礙。由此，我在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)對(duì)教材插圖進(jìn)行梳理，把握其中的關(guān)鍵信息，以此引導(dǎo)學(xué)生在其輔助下理解文本。以Where did you go？ B Lets talk為例，該模塊為我們展現(xiàn)了Amy的三亞之行。但是，教材中的文字語(yǔ)言內(nèi)容單單為我們展現(xiàn)了Amy所進(jìn)行的游泳和拍照這兩項(xiàng)活動(dòng)。結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)話結(jié)尾信息，我們可以知道，Amy在三亞不只進(jìn)行了這兩項(xiàng)活動(dòng)。以此為切入點(diǎn)，我發(fā)揮教材插圖的作用，引導(dǎo)根據(jù)所提供的照片，分析What else did Amy do？在此問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)細(xì)致分析插圖，尋找語(yǔ)言點(diǎn)，從而進(jìn)行自由表達(dá)。在學(xué)生表述之后，我鼓勵(lì)其制作一個(gè)poster，將Amy的完整行程記錄下來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。

3.善用插圖細(xì)節(jié)，拓展學(xué)習(xí)

在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要打破教材知識(shí)的限制，使學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富的學(xué)習(xí)資源的支持下，獲得拓展性的發(fā)展。就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，情境表演是拓展課堂不可或缺的一種手段，其應(yīng)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富，還可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，探索更多的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教材中的插圖正好為學(xué)生提供了表演情境的依據(jù)，其可以使學(xué)生在想象力的作用下，對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行擬人化的加工，實(shí)現(xiàn)形象的演繹。以Do you like pears？ A Lets talk為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，以教材插圖為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就水果的選擇進(jìn)行對(duì)話。在對(duì)話的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，看看在說(shuō)喜歡或不喜歡的時(shí)候，水果有什么表情，據(jù)此明確喜好，從而將情感寄予到對(duì)話中，為課堂增添趣味性。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以發(fā)揮教材插圖的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，引導(dǎo)其親身體驗(yàn)，積累語(yǔ)言知識(shí);彌補(bǔ)教材文字語(yǔ)言不足，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解;組織角色扮演活動(dòng)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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