熊正令

摘要：在社會不斷發(fā)展的大背景下，識字教學作為基礎教育階段的重要內(nèi)容，也越來越受到一線教師們的重視。但是，對于小學生來講，識字過程往往是枯燥的、乏味的，所以要想提高識字教學效率，教師就應該有意識的將識字教學變得“有趣”，如此才能有效提高小學生的識字興趣，進而提高識字教學質(zhì)量。因此，本文從利用字形，組織猜謎;音形義相結(jié)合，巧用順口溜;開展活動，提高興趣三方面對如何讓小學識字教學變得“有趣”展開了探討。

關鍵詞：小學語文 識字教學 趣味課堂

漢字記錄著5000年的中華文明，是中華民族無價的瑰寶。識字是學生進行表達和閱讀的基礎，只有逐漸提高識字量，才能使小學生接觸更多的知識，才能提高小學生的語文綜合能力?？梢哉f，識字教學是小學語文教學中的重中之重。那么，如何讓小學識字教學變得有趣呢？顯然，針對這一問題，教師首先要從學生這一主體入手，再盡可能對傳統(tǒng)方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而逐漸提高課堂識字教學的趣味性。為此，筆者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)提出了以下幾點看法。

1.利用字形，組織猜謎

字形，即字的形狀，利用字形教學能夠使學生更為形象的進行識字，更有助于強化記憶效果。但是，在傳統(tǒng)的識字教學中，教師往往將字原原本本的擺出來，顯然這是很難提高小學生的識字興趣的。所以，為了使識字教學變得“有趣”，教師可以將字形與猜謎游戲結(jié)合到一起，也就是利用猜謎的形式讓學生去嘗試寫出字形，從而在這一過程中對識字產(chǎn)生興趣，并自主投入其中。

在識字教學中，我非常重視對猜謎這一方法的應用，并將其分為了猜謎語和編謎語兩種。在猜謎語的過程中，我往往會根據(jù)漢字對謎語進行提前搜集或編寫，再讓學生一步步的根據(jù)提示寫出漢字。如：學習“春”時，我便向?qū)W生展示了“三人看日落”，讓學生動手寫一寫，畫一畫，猜一猜這個謎語指的是哪個字，從而在循序漸進中幫助學生記住了“春”字的寫法。除了猜謎之外，我還會鼓勵學生根據(jù)字形去嘗試一起編謎語，并相互之間進行猜謎。在學習“思”這個字時，我便和學生一起編出了“十張口，一顆心”的謎語。通過這種示范，學生們也喜歡上了猜謎這一形式，從而有效提高了學生在字形記憶方面的效率，進而有效促進了識字教學質(zhì)量的提升。

2.音形義相結(jié)合，巧用順口溜

漢字是世界上最為特殊的文字之一，是具有表意體系的古老文字，具有以形表義、因義而音的特點。所以，在識字教學中，教師一定要重視音形義三者之間的結(jié)合，以幫助學生更好的認識漢字、掌握漢字、領會漢字的神韻。當然，為了能夠達成識字教學效果的最大化，教師可以巧妙運用順口溜來展開教學，從而在提高識字教學趣味性的同時加強小學生對漢字的記憶強度。

每個漢字都包括音、形、義三要素，所以識字教學中要重視起三者的結(jié)合。在結(jié)合音形義進行識字教學的過程中，我經(jīng)常會選擇順口溜的形式來提高學生的識字興趣，并借此使課堂教學更加“有趣”。在學習“煙”時，我以順口溜的形式告訴大家：“煙字就是，火字旁，一方框，一個大字里面藏?！憋@然，這種順口溜的方式在最大程度上提高了小學生的識字效率。除此之外，還有“困”字，用的是“四四方方四面墻，一棵大樹長中央”;“盤”字，則用“舟字頭，皿字底，一個盤字真美麗?！蓖ㄟ^這些順口溜的運用，學生們不僅更為輕松的掌握了漢字的音形義，更提高了對漢字的識記興趣。

3.開展活動，提高興趣

小學生愛玩、愛鬧，好勝心強，而這些特點都可以在活動中展示出來，并發(fā)揮出優(yōu)勢。同時，活動的形式還能夠提高小學生的學習興趣，這意味著開展識字教學活動非常有其必要性。因此，教師可以將識字教學與教學活動聯(lián)系到一起，通過活動的開展來滲透識字教學，從而使學生在潛移默化中提高識字效果?；顒颖旧砭途哂写碳W生感官的作用，所以讓學生在這一過程中進行識字能夠獲得事半功倍的效果，更有助于提高小學生的識字興趣。

為了能夠使識字教學變得“有趣”，我經(jīng)常會通過開展活動的方式來展開教學。因此，在一次識字教學過程中，我將學生進行了分組，并依次將一些小零食的包裝分發(fā)了大家，繼而要求每組學生對食品包裝紙上的字進行識記。伴隨著這一活動的開展，大家都興趣十足的參與到了活動之中，有的小組甚至自覺分工進行了查找和標記。在給予學生充分的時間進行自主識字后，我依次邀請每個小組進行了效果展示，并給予了大家以肯定和鼓勵。在這一基礎上，我還鼓勵大家去關注路邊的廣告牌或者學校內(nèi)的指示牌，從而有效調(diào)動起了學生的識字積極性。

總之，識字教學作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，對于小學生語文基礎的奠定和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。所以，為了提升小學生的識字興趣，使學生養(yǎng)成良好的識字習慣，教師理應重視對識字教學趣味性的提升，從而逐漸激發(fā)他們主動識字的愿望，進而提升小學生的語文學習能力與水平。

參考文獻：

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