楊燕

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)方式，和以往的教學(xué)方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師則作為參與者，以答疑解惑的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中。翻轉(zhuǎn)課堂的概念自提出，就一直受到教育界的密切關(guān)注。要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提是教師需要提前準(zhǔn)備好教學(xué)所需要的課件，與傳統(tǒng)的板書不同，應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的課件主要是以視頻為主，于是便有了微課的概念。微課的運(yùn)用給這種教學(xué)模式的開展提供了很大的便利，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源以及互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)性，讓翻轉(zhuǎn)課堂得以有效的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;微課應(yīng)用;培養(yǎng)興趣;擴(kuò)充內(nèi)容;自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的提出是針對(duì)教學(xué)中的弊端，所進(jìn)行的一種新的嘗試。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，都是教師先教學(xué)，學(xué)生跟著學(xué)習(xí)，鮮有變化。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于變動(dòng)，無法發(fā)揮學(xué)生的自主性，所以學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不是很高。其次，固定的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。而微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，不僅可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，解決學(xué)生的認(rèn)知疲勞，還可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

1.利用微課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是催動(dòng)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的最大動(dòng)力。任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，有了興趣，就有了動(dòng)力，就能夠積極努力地克服學(xué)習(xí)路上碰到的艱難困阻?？紤]到小學(xué)生年齡比較小，抽象思維的能力還有待發(fā)展，但是已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而且認(rèn)知事物、獲取知識(shí)多是通過具體的事物，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式。為此，教師可以利用微課將一些抽象的、難以用語言描述的知識(shí)形象化、視頻化，抑或利用微課創(chuàng)設(shè)具有一定情境性的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，可以在微課教學(xué)的視頻中添加相應(yīng)的朗讀視頻，將秋雨之后的景象配合朗讀一一再現(xiàn)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生可能并沒有真正見過梧桐樹，也就無法想象出梧桐葉落滿水泥道的樣子，借助視頻再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，有利于學(xué)生將文中描寫和具體事物相對(duì)應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的理解。在教學(xué)古詩《望天門山》時(shí)，教師也可以尋找相應(yīng)的視頻，將古詩中雄奇險(xiǎn)峻天門山和浩浩湯湯的江水，真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面可以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，另一方面，讓學(xué)生感受語文學(xué)科所具有的那種畫面美，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.利用微課，擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂容易受到空間的限制，也容易受到教材的限制。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是教材內(nèi)容的利用和延伸。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材的潛力，滲透文學(xué)和文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，拓闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。而互聯(lián)網(wǎng)資源豐富、內(nèi)容互享的優(yōu)勢(shì)，為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸提供了很大的便利。所以，小學(xué)語文教師在開展微課教師時(shí)首先要加強(qiáng)對(duì)教材的理解，然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地拓展教學(xué)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》這一課時(shí)，就可以在微課教學(xué)視頻中添加關(guān)于梅蘭芳先生的簡介。讓學(xué)生對(duì)梅蘭芳先生多一些了解，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，人物的形象也會(huì)更加的立體。其次，這樣也可以開拓學(xué)生眼界，幫助學(xué)生積累一些史料，將來可以運(yùn)用到寫作當(dāng)中。在教學(xué)《趙州橋》這一課時(shí)，可以將中國的四大名橋作為拓展延伸的知識(shí)介紹給學(xué)生，并配上相應(yīng)的圖片，四大名橋除了河北省的趙州橋，還有福建的洛陽橋、廣東省的廣濟(jì)橋、北京市的盧溝橋。所以教師在教學(xué)中應(yīng)利用好互聯(lián)網(wǎng)資源強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生增加文學(xué)和文化常識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

3.利用微課，提高學(xué)生自學(xué)能力

教師課上講解，學(xué)生跟著學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)一直以來不曾改變的教學(xué)方式。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂則不同，它將二者翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課外根據(jù)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂成為教師和學(xué)生之間解答疑惑、分享學(xué)習(xí)成果的地方。在教學(xué)當(dāng)中其實(shí)有些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)切實(shí)掌握，反復(fù)的教學(xué)容易造成資源的浪費(fèi)。而且有些知識(shí)可以通過學(xué)生的努力自行解決，例如查閱相關(guān)的書籍或者互聯(lián)網(wǎng)。這樣不僅可以節(jié)約教學(xué)資源，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

為此，教師可以在微課教學(xué)視頻里添加一些相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生去思索?；蛘吖膭?lì)學(xué)生從不同的角度去思考，嘗試著自己提問，然后自主解答。比如，在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，可以根據(jù)文章的順序，提出以下幾個(gè)問題：為什么說第五粒豌豆像“一個(gè)囚犯”？它為什么長得卻很好？從這個(gè)故事中學(xué)到了哪些道理等等。這樣既可以幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，也可以促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)有所獲。在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著提問，因?yàn)橛袝r(shí)候發(fā)現(xiàn)問題的能力比解決問題的能力更重要。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不是一件簡單的事情，需要廣大語文教師積極不斷的嘗試。在這個(gè)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，制作不同的教學(xué)視頻，不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以期促進(jìn)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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