鈕生權(quán)

摘要：寓言故事在各版本的語文教材中都占有一定比列，這是因為其內(nèi)容淺顯易懂，富含哲理，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，教會其生活道理，具有較強(qiáng)的可學(xué)性?；诖?，本文將探討如何將寓言教學(xué)引向課外閱讀的延伸策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言教學(xué);課外閱讀

從心理學(xué)角度來講，小學(xué)生正處于具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變的重要階段。而寓言故事借鮮明生動的具體形象講述深刻有趣的抽象道理，正好滿足學(xué)生的心理認(rèn)知需要，因此對于小學(xué)語文教學(xué)有著重要意義。而且國內(nèi)外寓言精品眾多，教師可以以此為突破口，有效進(jìn)行課外延伸，提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

1.借助課內(nèi)活動，進(jìn)行閱讀延伸

相比較散文、記敘文類課文，學(xué)生對于語言課文的記憶往往比較深刻，那是因為寓言故事中人物形象生動有趣，能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，加深閱讀印象。因此教師可以從形象入手，開展豐富有趣的課內(nèi)活動，進(jìn)行課外閱讀延伸。

如在學(xué)習(xí)人教版三年級《寓言二則》時，教師可以安排課內(nèi)小劇場，挑選同學(xué)進(jìn)行角色扮演，想在課下進(jìn)行排練，然后第二節(jié)課邀請班主任一起來觀看演出，評選出“寓言之星”，來烘托班級學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)學(xué)生都沉浸在寓言故事的表演中時，教師可以借機(jī)推薦相關(guān)寓言閱讀材料，幫助學(xué)生增加閱讀興趣，提高閱讀積累。

2.借助課文內(nèi)容，進(jìn)行閱讀延伸

寓言故事長短適宜，內(nèi)容豐富，因此容易抓住學(xué)生注意力，并激發(fā)其探究興趣，教師也可以借此優(yōu)勢，為學(xué)生擴(kuò)充閱讀材料，進(jìn)行課外閱讀。

如教師在教授人教版二年級《坐井觀天》后，學(xué)生會明白坐井觀天這個成語是用來形容那些眼界狹小，見識短淺的人。教師可以以此入手，讓學(xué)生聯(lián)系實際想一想生活中有沒有這類人，然后讓學(xué)生閱讀《買櫝還珠》《刻舟求劍》這兩則寓言故事，探討寓言道理，進(jìn)行課外延伸。教師還可以從故事形象入手，推薦學(xué)生閱讀同是以青蛙為主角的《牛與青蛙》讓學(xué)生明白做人應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢，取長補短的道理[1]。

3.借助教育的延展性，進(jìn)行閱讀延伸

就教材分布來看，寓言故事多涉及小學(xué)中低段學(xué)習(xí)，但二三年級學(xué)生理解能力有限，對于抽象道理的理解并不深刻，在學(xué)習(xí)的過程中也是強(qiáng)行記憶教師總結(jié)的道理，因此寓言教學(xué)并沒有發(fā)揮太大作用。所以教師要注意教學(xué)的延展性，在學(xué)生進(jìn)入中高段，理解能力有所提升后，可以用同樣的寓言故事進(jìn)行閱讀引導(dǎo)[2]。

還以《坐井觀天》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就故事內(nèi)容進(jìn)行分析，思考“待在井里就等同與目光短淺嗎？”從而讓學(xué)生明白環(huán)境不是限制因素，長期待在同樣的環(huán)境里不思進(jìn)取才是導(dǎo)致目光短淺的真正原因。并以此為出發(fā)點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀如《高爾基救書》等閱讀材料，讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時，學(xué)習(xí)名人勤奮好學(xué)的事例，從而養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，不做井底之蛙。

4.借助課文評析，進(jìn)行閱讀延伸

除了從寓言故事內(nèi)容本質(zhì)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師還可以從閱讀方法入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增加閱讀動力。

為提高學(xué)生對文章的理解能力，小學(xué)閱讀材料一般都會在題目中設(shè)置“文眼”讓學(xué)生通過閱讀題目，就能大概判斷文章重點，在閱讀時也會有針對性的進(jìn)行思考，提高閱讀能力。但傳統(tǒng)語文教學(xué)中，都忽略了對學(xué)生閱讀敏感度的培養(yǎng)，使學(xué)生拿到文章后直接埋頭苦讀，根本不分析文章重點，導(dǎo)致閱讀能力提升效率低。教師在教授寓言故事時，可以以此為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的敏感度。如在教授人教版四年級《寓言二則》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目分析，從而提升對寓言道理的理解能力，如《紀(jì)昌學(xué)射》的文眼在“學(xué)”，學(xué)生就要仔細(xì)分析文章中紀(jì)昌學(xué)的過程及學(xué)的結(jié)果，從而增加對文章結(jié)構(gòu)的分析能力[3]。

在課文學(xué)習(xí)過后，教師可以通過課外閱讀來訓(xùn)練學(xué)生對文眼的判斷觀察能力。讓學(xué)生在閱讀之前先觀察題目，找出文眼，提高做題效率。在練習(xí)完之后，還可以讓學(xué)生分小組討論總結(jié)文眼尋找方法，如從動詞入手等。另外教師還可繼續(xù)延伸，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)找關(guān)鍵句的方法。如針對議論文，要判斷論據(jù)前的句子是不是中心論點;針對記敘文，要看收尾段的抒情句子，及一些細(xì)節(jié)描寫。從而提高學(xué)生以小見大、提綱挈領(lǐng)的能力，繼而提高文章分析能力。

5.借助評價體系，進(jìn)行閱讀延伸

雖然寓言故事能迅速吸引學(xué)生注意力，并能幫助教師從多個角度進(jìn)行價值開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀[4]。但學(xué)生閱讀能力的提升不僅需要教師正確方式的指導(dǎo)，還需要學(xué)生有自主練習(xí)意識，才能長久保持閱讀動力，增加閱讀積累。因此教師要建立適當(dāng)?shù)脑u價體系幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先是語言評價，因為小學(xué)生的思維模式總是海闊天空，不一定按套路出牌，因此當(dāng)學(xué)生對于一些寓言故事有其他看法時，教師要先給予肯定，接下來再對其錯誤觀念進(jìn)行引導(dǎo)，并推薦與其觀念相似的閱讀材料，保持學(xué)生思考動力。第二是活動評價，鼓勵學(xué)生從課文出發(fā)尋找相似題材的書籍進(jìn)行閱讀，并舉行閱讀交流會，及時檢查學(xué)生課下閱讀動態(tài)，并對其閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，有效增加其閱讀訓(xùn)練時間，提高閱讀能力。

總結(jié)：

寓言故事篇幅短小，含義豐富，與學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展相符，具有一定的教學(xué)意義。教師應(yīng)從此入手，充分挖掘寓言材料的閱讀價值，并結(jié)合學(xué)生興趣向其推薦適宜的閱讀材料。將閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，豐富學(xué)生思維，增加閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳三福.寓言，要上出“語文味”[J].華夏教師，2019（21）：23.

[2]米棟.小學(xué)低年級寓言教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（20）：77-79.

[3]王瑞平.寓言類文本的特質(zhì)及其教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（07）：30-31.

[4]單玉嬌.小學(xué)語文寓言教學(xué)反思與建議[J].語文建設(shè)，2019（04）：4-9.