摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)理念下，教師不再全權(quán)占用課堂時(shí)間講授課程內(nèi)容，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和分析，自我交流和討論，教師適時(shí)給學(xué)生以指點(diǎn)和引導(dǎo)。微課視頻教學(xué)也是近年來(lái)隨著信息技術(shù)逐漸發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方式，并且在教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用?，F(xiàn)如今，很多中職任課教師通常采用微課視頻教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。本文正是在此基礎(chǔ)上探究了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決措施，以期為提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;中職數(shù)學(xué);應(yīng)用探索

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂又可稱(chēng)為顛倒課堂，指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師轉(zhuǎn)變教育角色，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

微課則是近年來(lái)比較流行的一種視頻教學(xué)方式，微課視頻通常只有8-10分鐘，微課視頻呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)內(nèi)容通常更加具有針對(duì)性，能夠迅速抓住學(xué)生的眼睛，豐富知識(shí)表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中職院校是為社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)的一線實(shí)用性人才的重要教育基地，中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去推理和思考，促使學(xué)生在解題和分析過(guò)程中深刻理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念和定理，進(jìn)而熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效憑借信息技術(shù)工具的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)良的課堂體驗(yàn)，順利實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，給學(xué)生留下更加直觀深刻的感受，有效加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

（一）制作重點(diǎn)突出的教學(xué)視頻，為學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)的方向

翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展是依托微課視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)信息更加明確，使得學(xué)習(xí)流程更加流暢[1]。鑒于此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)所要講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，制定出相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看微課教學(xué)視頻，從視頻中歸納和整理出相關(guān)的概念、公式和定理，有效進(jìn)行探究思考，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向。

比如，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中《函數(shù)的表達(dá)方式》是比較重要的一章內(nèi)容，通過(guò)該章節(jié)的學(xué)生需要明確解析法、列表法、圖像法等表示方法。尤其是圖像法很多抽象思維能力不好的學(xué)生無(wú)法在腦海中構(gòu)建一個(gè)對(duì)應(yīng)的圖像模型，數(shù)學(xué)教師單純的口頭描述對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也不易理解和構(gòu)建圖像模型。這個(gè)時(shí)候基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)就展現(xiàn)出來(lái)了。教師可以提前運(yùn)用多媒體信息技術(shù)工具制作相應(yīng)的函數(shù)圖像模型，結(jié)合例題的形式讓學(xué)生進(jìn)行歸納圖形的特點(diǎn)和規(guī)律[2]，學(xué)生能夠進(jìn)行直接的觀察和分析，有效彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中的不足，讓學(xué)生的思維集中到數(shù)學(xué)中去，讓學(xué)生在視頻中獲得相應(yīng)的知識(shí)。

（二）注重做好教師和學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點(diǎn)就是有效調(diào)整了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。鑒于此，中職數(shù)學(xué)教師再運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要充分明確這一概念，有效縮短自己獨(dú)自參與數(shù)學(xué)知識(shí)講解的時(shí)間，將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)、二次函數(shù)問(wèn)題》時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)造自主分析和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。中職數(shù)學(xué)教師可以將班級(jí)里的學(xué)生劃分對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)部觀看微課視頻，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，之后教師可以從小組中選擇學(xué)生充當(dāng)教師的角色，進(jìn)行總結(jié)和分析函數(shù)的特點(diǎn)，而其他小組的學(xué)生則對(duì)該名學(xué)生講授的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，從而使得數(shù)學(xué)課堂充分活躍起來(lái)。函數(shù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：“求自變量x為何值時(shí)，函數(shù)y取得最大值或者最小值[3]。”這種類(lèi)型的函數(shù)問(wèn)題也是函數(shù)學(xué)習(xí)職工的基礎(chǔ)和難點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中若是學(xué)生不知道如何進(jìn)行講解，教師可以觀看微課視頻，從視頻例題中歸納總結(jié)出抽象的數(shù)學(xué)模型，然后通過(guò)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題去理解函數(shù)知識(shí)。教師還可以運(yùn)用微課視頻展示出更多的相關(guān)例題，讓學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練，這樣一來(lái)可以有效增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，同時(shí)還貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展非常有益。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，教師要充分運(yùn)用短視頻教學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)行探究合作是學(xué)習(xí)。在這種教育模式引導(dǎo)下，課堂內(nèi)的學(xué)校時(shí)間顯得更為寶貴，學(xué)生通過(guò)合作交流分析，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式其最為突出的優(yōu)勢(shì)就是極大地提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，能夠讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]王定茹. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 才智， 2018（21）：120+122.

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[3]張麗娜， 馮燁， 劉春華. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新校園（上旬）， 2018（3）.

作者簡(jiǎn)介：

龍慶彬（1981—），男，貴州錦屏人，貴州省錦屏縣中等職業(yè)學(xué)校一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)。