白蕓

摘要：隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式越來(lái)越多地被應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中。本文在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課為例，對(duì)基于云班課的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：云班課;產(chǎn)出導(dǎo)向法;混合式教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。傳統(tǒng)高校英語(yǔ)課堂普遍存在“費(fèi)時(shí)低效”“學(xué)用分離”等問題，這使得對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行改革創(chuàng)新的呼聲日益高漲。為此文秋芳教授提出了具有中國(guó)特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）。目前對(duì)POA的研究仍然處于驗(yàn)證階段，但已有研究表明，其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有可行性與有效性（張文娟，2017;李軍，2016）。教育信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)理念的發(fā)展，也讓越來(lái)越多的人意識(shí)到混合式學(xué)習(xí)的重要性（袁磊，陳曉慧等，2012），且混合式教學(xué)模式已日趨常態(tài)化。因此，本文致力于將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和混合式教學(xué)模式應(yīng)用于應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，以期能提高大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課的教學(xué)效果。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）的教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)”;教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”;教學(xué)流程由若干個(gè)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”循環(huán)鏈組成，在整個(gè)流程中教師發(fā)揮中介作用?！膀?qū)動(dòng)”包含3個(gè)環(huán)節(jié)：1）教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景;2）學(xué)生嘗試產(chǎn)出;3）教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)?！按俪伞卑?個(gè)主要環(huán)節(jié)：1）教師描述產(chǎn)出任務(wù);2）學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查;3）學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查?！霸u(píng)價(jià)”可以分為即時(shí)和延時(shí)兩種，前者是指對(duì)“促成”階段學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，幫助教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，掌控教學(xué)進(jìn)度;后者是指學(xué)生根據(jù)教師的要求，經(jīng)過(guò)課外練習(xí)后，再將練習(xí)的成果提交給教師評(píng)價(jià)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，POA強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的重要性，認(rèn)為“產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)”。（文秋芳，2015）

二、云班課

云班課是一款移動(dòng)教學(xué)軟件，包含手機(jī)端和電腦端。它可以實(shí)現(xiàn)師生之間的即時(shí)互動(dòng)，也可以用于課程學(xué)習(xí)管理。教師可利用平臺(tái)發(fā)布通知、推送資源、發(fā)起討論、布置和批閱作業(yè)及發(fā)布在線測(cè)試等。除此之外，其手機(jī)端非常便于于課堂互動(dòng)，如舉手、搶答、討論、頭腦風(fēng)暴、投票及小組評(píng)價(jià)等。學(xué)生可在該平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，通過(guò)查看學(xué)習(xí)資源和參與活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)值。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和系統(tǒng)給出的學(xué)習(xí)分析報(bào)告來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、基于云班課的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本文以空中乘務(wù)專業(yè)，民航特色大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程第二冊(cè)（上）Unit 7 Dealing with Passengers Complaints為例，在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下進(jìn)行基于云班課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本單元教學(xué)目標(biāo)包括交際和語(yǔ)言目標(biāo)。交際目標(biāo)：能處理簡(jiǎn)單的乘客抱怨或投訴;向他人道歉和解釋。語(yǔ)言目標(biāo)：道歉和解釋的表達(dá)（如：Im sorry for…;The flight was delayed due to…等）。

（二）教學(xué)流程

1.課前

教師在云班課平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)清單，并上傳詞匯句型學(xué)習(xí)的音頻和課件，及關(guān)于投訴的英文視頻對(duì)話。學(xué)生按要求進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并在投票區(qū)對(duì)需講解的詞匯投票。教師在討論區(qū)發(fā)布視頻相關(guān)思考題供學(xué)生思考討論。同時(shí)，教師可通過(guò)云班課查看已學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，了解他們的課前學(xué)習(xí)情況，視情況調(diào)整面授課堂教學(xué)計(jì)劃。

2.課中

進(jìn)入正課前，教師根據(jù)投票情況著重講解部分詞匯。

2.1驅(qū)動(dòng)階段

教師播放一個(gè)乘客向機(jī)場(chǎng)工作人員表達(dá)不滿飛機(jī)延誤的對(duì)話視頻，并提問：Whats the complaint about？ What would you do if you encounter this kind of situation？要求學(xué)生適當(dāng)做好筆記，并分組討論。接著，教師邀請(qǐng)同學(xué)發(fā)言并予以點(diǎn)評(píng)。通過(guò)讓學(xué)生完成交際活動(dòng)，可以讓他們認(rèn)識(shí)到自身不足，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深其對(duì)教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)的認(rèn)識(shí)。選用場(chǎng)景應(yīng)盡量貼近生活，具有真實(shí)性，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2促成階段

通過(guò)完成交際任務(wù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和溝通技巧，難以順利進(jìn)行。為幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，這一階段將從“內(nèi)容（ideas）、語(yǔ)言形式（language）和語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)（discourse structure）”三方面入手進(jìn)行教學(xué)（文秋芳，2015）。此階段由教師主導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)。

第一步，介紹產(chǎn)出任務(wù)的步驟及具體要求。第二步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輸入性材料，通過(guò)聽力輸入材料幫助學(xué)生打開思路。教師播放一段機(jī)場(chǎng)工作人員與乘客就飛機(jī)延誤進(jìn)行的對(duì)話視頻材料，讓學(xué)生填寫完整去掉了關(guān)鍵語(yǔ)言表達(dá)的對(duì)話文本。第三步，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并總結(jié)對(duì)話的主要內(nèi)容。從中，學(xué)生可以注意到常見的道歉和解釋的英語(yǔ)表達(dá)方式。到此，學(xué)生對(duì)如何解決乘客不滿有了一定思路。第四步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生識(shí)別與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，并利用云班課課堂測(cè)試來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的記憶。教師可通過(guò)云班課數(shù)據(jù)了解學(xué)生的掌握情況，視情況做進(jìn)一步講解。第五步，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)話的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和邏輯，以及與乘客溝通的技巧。最后，要求學(xué)生對(duì)輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并兩人一組根據(jù)以下情景內(nèi)容完成對(duì)話編寫和角色扮演：Imagine that you were working at the airport. Now a flight is delayed because of the weather. What would you tell the passengers？

2.3評(píng)價(jià)階段

在促成階段，教師已完成了即時(shí)評(píng)價(jià)，延時(shí)評(píng)價(jià)在課后完成。

3. 課后

學(xué)生完成云班課語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試。此外，學(xué)生還需將編寫的對(duì)話上傳至云班課，教師和學(xué)生共同進(jìn)行在線評(píng)價(jià)。教師根據(jù)作業(yè)完成情況進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析和教學(xué)反思，進(jìn)而完善下一步教學(xué)。最后，學(xué)生根據(jù)教師的反饋進(jìn)一步修改對(duì)話，學(xué)習(xí)還未掌握的知識(shí)。課后鞏固學(xué)習(xí)可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

基于云班課的混合式教學(xué)模式，利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，使教學(xué)更加靈活自主，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師的信息素養(yǎng)有著較高的要求。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)更加注重“學(xué)用一體”，有效解決了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“學(xué)用分離”的問題。以產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)欲望和成就感?！耙月犞f(shuō)，以說(shuō)促聽”，更有助于提升學(xué)生的聽說(shuō)技能?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的混合式教學(xué)模式將兩者優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，使英語(yǔ)教學(xué)更高效。但要真正讓學(xué)生有高質(zhì)量的產(chǎn)出，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還需不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。不但要全方位考慮課程目標(biāo)目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)情等，還要使線上線下學(xué)習(xí)銜接得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文娟.2017.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，（3）：377-385，438-439.

[2] 李軍.2016.產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].中北大學(xué).

[3] 袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究——以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J].中國(guó)電化教育，2012， （7） ：128-132.

[4] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系.外語(yǔ)教學(xué)與研究.2015年（04）：69-80+162.

[5] 王鶄;楊倬.基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以華師云課堂為例.中國(guó)電化教育.2017年（04）：90-94+107.