摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光看待問(wèn)題。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，做到“做與思”的結(jié)合至關(guān)重要，脫離實(shí)際的思考和脫離操作的理論都是不完整的，只有讓學(xué)生將兩者結(jié)合起來(lái)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將主要圍繞著這一話題，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”的融合策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);做與思;融合策略

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)重要的課程之一，對(duì)學(xué)生終身科學(xué)思維的發(fā)展起著重要的奠基作用。過(guò)去的科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并不高，教學(xué)效果并不理想，教師存在的最主要問(wèn)題是沒(méi)有在教學(xué)中滲透“做與思”的教學(xué)理念，而是將兩者分割成兩個(gè)獨(dú)立的部分，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和科學(xué)思維的發(fā)展。

一、做與思的教學(xué)理念

“做與思”理念中，“做”即實(shí)踐，指動(dòng)手操作或者親自實(shí)驗(yàn)，“思”是指開(kāi)動(dòng)腦筋思考，包括學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象的質(zhì)疑，實(shí)踐過(guò)程中展開(kāi)的豐富的想象活動(dòng)，或者在活動(dòng)結(jié)束后的反思和總結(jié)等等。做與思是學(xué)習(xí)過(guò)程中兩個(gè)不可分割的方面，兩者相輔相成。親身實(shí)踐的過(guò)程給學(xué)生提供了思考的動(dòng)力和方向，脫離實(shí)踐的思考就像無(wú)源之水、無(wú)本之木。同時(shí)，通過(guò)思考，更能指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，只專注于實(shí)踐過(guò)程而不善于思考也是沒(méi)有實(shí)踐意義的，不管老師在教學(xué)中更傾向于哪一方面都是片面的，必須將兩者結(jié)合起來(lái)才能幫助促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展。[1]

做與思的教學(xué)理念在教學(xué)中的應(yīng)用范圍非常廣泛，并不僅僅是在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中使用，在小學(xué)數(shù)學(xué)和初高中的物理、化學(xué)等課程中都有涉及，因此，從小培養(yǎng)小學(xué)生做與思的意識(shí)十分重要。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生做與思結(jié)合的意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

首先，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該在傳授知識(shí)之前，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做與思的科學(xué)思維習(xí)慣，讓這一理念能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生年齡小，各方面的行為習(xí)慣都還未定型，可塑性非常強(qiáng)，老師要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生耐心進(jìn)行正確的教導(dǎo)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，老師也要做到做與思的結(jié)合，不能側(cè)重于做與思的任何一方面，應(yīng)該不偏不倚，齊頭并進(jìn)，將兩者高效融合起來(lái)，充分發(fā)揮兩者的魅力，用正確的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)，在學(xué)生心里留下正確的科學(xué)啟蒙教育印象，而不會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為科學(xué)就是做實(shí)驗(yàn)，或者科學(xué)就是天馬行空、漫無(wú)目的的想象。[2]

（二）在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生做與思融合的意識(shí)并不是與生俱來(lái)的，除了正確的教學(xué)活動(dòng)之外，還需要依靠老師下意識(shí)地培養(yǎng)。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要善于誘導(dǎo)提問(wèn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，知道怎么提問(wèn)、問(wèn)什么、什么時(shí)候提問(wèn)最能啟發(fā)學(xué)生思考，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題內(nèi)容和提問(wèn)方式、提問(wèn)時(shí)機(jī)，都是會(huì)影響學(xué)生思考效率的重要因素，老師在這一點(diǎn)上應(yīng)該慎重。在思考結(jié)束后，老師還要引導(dǎo)學(xué)生用剛剛思考得出的結(jié)論繼續(xù)指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在這一環(huán)節(jié)，老師可以拋出一些有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和思考找到答案。在整個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，老師要循循善誘，確保學(xué)生跟上自己的教學(xué)思路。[3]

但是小學(xué)生通常年齡較小，生活閱歷不夠豐富，觀察事物不夠細(xì)致和全面，很多時(shí)候沒(méi)有辦法通過(guò)活動(dòng)思考得出有指導(dǎo)性意義的結(jié)論，大部分時(shí)候還是需要依靠老師的幫助。老師可以在教學(xué)中多和學(xué)生保持互動(dòng)，讓學(xué)生跟上教學(xué)思路，或者在思考的環(huán)節(jié)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行思想的碰撞，以此來(lái)觸發(fā)靈感。

（三）通過(guò)開(kāi)展大量課外活動(dòng)，鞏固學(xué)生“做與思”的思維意識(shí)

最后，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展大量的課外活動(dòng)，以此來(lái)鞏固學(xué)生“做與思”的思維意識(shí)，提升學(xué)生做與思融合的能力?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，”老師說(shuō)一千道一萬(wàn)，都不如讓學(xué)生親自動(dòng)手得到的體會(huì)深刻，所以老師要大膽給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，也要鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕犯錯(cuò)，只有知道自己錯(cuò)在了哪里，才知道自己的短板在哪里，才有機(jī)會(huì)改進(jìn)。課外活動(dòng)的取材應(yīng)該盡量貼近生活，老師可以從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，這樣學(xué)生更熟悉也更有發(fā)言權(quán)。比如在學(xué)習(xí)青島版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《土壤的種類》時(shí)，老師可以布置小小的課后作業(yè)，讓學(xué)生采集不同的土壤種類，仔細(xì)觀察他們的顏色、顆粒和氣味，思考相同種類的土壤在位置分布上有什么共同點(diǎn)，哪里的土壤更加潮濕，哪里的土壤更加干燥，在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思考。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)十分重要，在教學(xué)中，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求有效融合做與思，善于引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)也要讓學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)驗(yàn)，從實(shí)踐中得出真知，這樣才能從小培養(yǎng)學(xué)生做思結(jié)合的意識(shí)，提升學(xué)生做與思融合的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白璐.新課程理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)初探[J].中華少年，2018（28）：252-252.

[2]朱金花.提升教學(xué)策略，打開(kāi)沒(méi)有天花板的課堂[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2019（3）：80-81.

[3]顧長(zhǎng)明.做思共生：科學(xué)教學(xué)的至尊追求[J].教育藝術(shù)，2018（10）：62-62.

作者簡(jiǎn)介：

鄭向（1968年-），女，山東青島人，大專，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)學(xué)科。