摘要：小學科學教學主要是為了從小培養(yǎng)學生的科學興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生用科學的眼光看待問題。在小學科學教學中，做到“做與思”的結(jié)合至關(guān)重要，脫離實際的思考和脫離操作的理論都是不完整的，只有讓學生將兩者結(jié)合起來，才能真正培養(yǎng)學生的科學思維，提高教學質(zhì)量。本文將主要圍繞著這一話題，對小學科學教學中“做與思”的融合策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學科學;做與思;融合策略

小學科學是小學重要的課程之一，對學生終身科學思維的發(fā)展起著重要的奠基作用。過去的科學課程教學實踐表明，當前小學科學的教學質(zhì)量并不高，教學效果并不理想，教師存在的最主要問題是沒有在教學中滲透“做與思”的教學理念，而是將兩者分割成兩個獨立的部分，嚴重影響了學生的學習效率和科學思維的發(fā)展。

一、做與思的教學理念

“做與思”理念中，“做”即實踐，指動手操作或者親自實驗，“思”是指開動腦筋思考，包括學生對實驗過程中觀察到的現(xiàn)象的質(zhì)疑，實踐過程中展開的豐富的想象活動，或者在活動結(jié)束后的反思和總結(jié)等等。做與思是學習過程中兩個不可分割的方面，兩者相輔相成。親身實踐的過程給學生提供了思考的動力和方向，脫離實踐的思考就像無源之水、無本之木。同時，通過思考，更能指導學生科學地開展實驗活動，只專注于實踐過程而不善于思考也是沒有實踐意義的，不管老師在教學中更傾向于哪一方面都是片面的，必須將兩者結(jié)合起來才能幫助促進學生的科學思維發(fā)展。[1]

做與思的教學理念在教學中的應(yīng)用范圍非常廣泛，并不僅僅是在小學科學課程教學中使用，在小學數(shù)學和初高中的物理、化學等課程中都有涉及，因此，從小培養(yǎng)小學生做與思的意識十分重要。

二、小學科學教學中“做與思”有效融合的策略

（一）培養(yǎng)學生做與思結(jié)合的意識，養(yǎng)成良好的習慣

首先，小學科學教師應(yīng)該在傳授知識之前，培養(yǎng)學生養(yǎng)成做與思的科學思維習慣，讓這一理念能夠指導學生更好地開展科學活動。小學生年齡小，各方面的行為習慣都還未定型，可塑性非常強，老師要抓住這一關(guān)鍵時期，對學生耐心進行正確的教導。同時，在教學過程中，老師也要做到做與思的結(jié)合，不能側(cè)重于做與思的任何一方面，應(yīng)該不偏不倚，齊頭并進，將兩者高效融合起來，充分發(fā)揮兩者的魅力，用正確的實際教學行動，在學生心里留下正確的科學啟蒙教育印象，而不會讓學生錯誤地認為科學就是做實驗，或者科學就是天馬行空、漫無目的的想象。[2]

（二）在小學科學教學過程中，科學教師要善于引導學生思考

小學生做與思融合的意識并不是與生俱來的，除了正確的教學活動之外，還需要依靠老師下意識地培養(yǎng)。因此在小學科學教學中，老師要善于誘導提問，根據(jù)教學內(nèi)容和教學任務(wù)，知道怎么提問、問什么、什么時候提問最能啟發(fā)學生思考，恰當?shù)膯栴}內(nèi)容和提問方式、提問時機，都是會影響學生思考效率的重要因素，老師在這一點上應(yīng)該慎重。在思考結(jié)束后，老師還要引導學生用剛剛思考得出的結(jié)論繼續(xù)指導進行實踐活動，在這一環(huán)節(jié)，老師可以拋出一些有爭議性的問題，促使學生通過自己動手和思考找到答案。在整個引導過程中，老師要循循善誘，確保學生跟上自己的教學思路。[3]

但是小學生通常年齡較小，生活閱歷不夠豐富，觀察事物不夠細致和全面，很多時候沒有辦法通過活動思考得出有指導性意義的結(jié)論，大部分時候還是需要依靠老師的幫助。老師可以在教學中多和學生保持互動，讓學生跟上教學思路，或者在思考的環(huán)節(jié)組織學生以小組為單位進行討論，讓學生充分發(fā)表意見，進行思想的碰撞，以此來觸發(fā)靈感。

（三）通過開展大量課外活動，鞏固學生“做與思”的思維意識

最后，在小學科學教學中，老師還可以帶領(lǐng)學生開展大量的課外活動，以此來鞏固學生“做與思”的思維意識，提升學生做與思融合的能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行，”老師說一千道一萬，都不如讓學生親自動手得到的體會深刻，所以老師要大膽給學生動手的機會，不要怕學生出錯，也要鼓勵學生不要害怕犯錯，只有知道自己錯在了哪里，才知道自己的短板在哪里，才有機會改進。課外活動的取材應(yīng)該盡量貼近生活，老師可以從學生熟悉的生活場景入手，這樣學生更熟悉也更有發(fā)言權(quán)。比如在學習青島版科學四年級下冊《土壤的種類》時，老師可以布置小小的課后作業(yè)，讓學生采集不同的土壤種類，仔細觀察他們的顏色、顆粒和氣味，思考相同種類的土壤在位置分布上有什么共同點，哪里的土壤更加潮濕，哪里的土壤更加干燥，在實驗的同時促進學生的思考。

結(jié)語

綜上所述，小學科學課程對小學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)十分重要，在教學中，老師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求有效融合做與思，善于引導學生思考。同時也要讓學生多動手，多實驗，從實踐中得出真知，這樣才能從小培養(yǎng)學生做思結(jié)合的意識，提升學生做與思融合的能力。

參考文獻：

[1]白璐.新課程理念下的小學科學教學初探[J].中華少年，2018（28）：252-252.

[2]朱金花.提升教學策略，打開沒有天花板的課堂[J].小學科學：教師，2019（3）：80-81.

[3]顧長明.做思共生：科學教學的至尊追求[J].教育藝術(shù)，2018（10）：62-62.

作者簡介：

鄭向（1968年-），女，山東青島人，大專，一級教師，研究方向：小學科學學科。