摘?要：青少年是中華民族偉大復興夢的未來鑄造者，需要精心引導和栽培。初中道德與法治課承擔著學校德育工作，是落實立德樹人根本任務的關鍵性課程。因此要把理想和信念這桿旗幟通過教學樹立到學生心理，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的國家認同、培養(yǎng)愛國情感，樹立民族自信顯得尤為重要?；诖?，思想政治課教師應堅定理想信念，構建傳統(tǒng)文化進校園、走進課堂教學的機制，同時把握學生心理需求，增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸引力，重視多重載體的綜合運用，形成協(xié)同效應，注重實踐，強化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深層次內涵的價值認同，促進學生在人生的拔節(jié)孕穗期堅定文化自信，自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強化自身使命擔當。

關鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;道德與法治;教學對策

青少年是祖國的未來，民族的希望，是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的未來鑄造者。初中道德與法治課承擔著德育工作，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。承載著中華民族精神的中華傳統(tǒng)文化在漫長的歲月長河中傳承至今，在時代的發(fā)展中兼收并蓄，不斷形成自己的民族特色，讓中華民族能夠自立于世界民族之林。傳統(tǒng)文化中“天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物”的人生態(tài)度，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國之志，“大道之行也，天下為公”的社會理想等，不僅凝聚著古圣先賢的處事智慧，也傳承著中華民族強大的精神基因。

源浚者流長，根深者葉茂。教育的本質是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為不可或缺的教學資源，對于構筑中學生價值觀的根基具有至關重要的作用。澆花澆根，育人育心。因此如何利用道德與法治課，讓傳統(tǒng)文化變成根植于內心的修養(yǎng)，無須提醒的自覺，營造崇尚傳統(tǒng)文化、學習傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化的濃厚氛圍，扣好青少年人生第一?？圩樱@得至關重要。

一、 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中道德與法治課中的重要意義

2014年教育部印發(fā)的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》指出要將加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育排在首位。2017年教育部印發(fā)的《中小學德育工作指南》也指出要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育列入學校德育工作的總目標和主要內容。

根據(jù)2011年版的《思想品德課程標準》，情感態(tài)度價值觀中提到“認同中華文化，繼承革命傳統(tǒng)，弘揚民族精神”，明確要求學生不僅要了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且要用自己的實際行動踐行“以愛國主義為核心的團結統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神?！蓖瑫r2017年9月投入使用的由教育部統(tǒng)一組織新編的《道德與法治》教材充分發(fā)揮教材的育人功能，內容選取很多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，承載著民族的文化、過去和未來，其所表達的中華精神、中國靈魂和中國文化都為更好地培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)的接班人奠定基礎。

源遠流長、博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在歷史的烙印中深深地鐫刻到中華民族的生命中。而了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是年輕一代傳承的最好方式。因此，在道德與法治課教學中融入傳統(tǒng)文化教育，不僅豐富教學內容，更能夠增強學生的愛國情懷，堅定文化自信。同時有利于引導青少年主動擔當中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚的使命，充分利用自身優(yōu)勢，與時俱進，開拓創(chuàng)新，充分參與到發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化事業(yè)的傳播當中去，把愛國情、強國志、報國行融入實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的征程中去。從歷史中走來，向未來走去，方能實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化生生不息、代代相傳。

二、 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中道德與法治教學的對策

（一）教師應樹立起將傳統(tǒng)文化融入道德與法治教學中理念

新課程改革指出要構建以學生為主體、教師為主導的教學模式，教師作為學生學習的指導者、組織者、參與者和合作者，自身所體現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)會影響教學。因此教師自身的傳統(tǒng)文化積累和底蘊至關重要。首先，道德與法治教師要牢固樹立傳統(tǒng)文化進課堂、進學生頭腦的理念，讓傳統(tǒng)文化教育助力于學生成為“全面發(fā)展的人”。其次，教師應以教材為載體，注重梳理課本中所涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，學會利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)有資源深入挖掘背后所蘊含的深層次的精神。再者，給學生一碗水的前提是教師得有長流水，教師應不斷豐富自身傳統(tǒng)文化知識的儲備，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在日常生活中不斷用傳統(tǒng)文化精神來教育學生。桃李不言，下自成蹊，教書育人的過程是一個言傳身教的過程。教師只有不斷豐富自身理論知識，方能在課堂上給學生有所拓展、有所延伸。最后，學習傳統(tǒng)文化的目的是為了在日常生活中踐行傳統(tǒng)文化，教師要學會不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教育的形式，充分用好身邊各方面的有利條件，積極創(chuàng)造可供學生感受的平臺，讓學生身臨其境，親身感受鄉(xiāng)土文化，從而樹立保護和傳承鄉(xiāng)土文化的意識。傳統(tǒng)文化教育在道德與法治課堂的舞臺上奠定基礎，又在實踐的過程中得以升華。

（二）構建傳統(tǒng)文化進校園、走進課堂教學的機制

傳統(tǒng)文化教育非一朝一夕，而是一個長期的過程。核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與意識。基于此，首先要制定每學期傳統(tǒng)文化教育計劃的長期的規(guī)劃，力求讓傳統(tǒng)文化教育在道德與法治課堂體系化和規(guī)范化。同時，開展課前《新聞播報三分鐘—我所知道的傳統(tǒng)文化》，通過學生自主準備、自主演講的方式，提高學生的語言組織能力和表達能力，提高學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在教學過程中充分利用本地資源，開展鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化教育，建議學生參觀當?shù)夭┪镳^或主題公園，了解當?shù)仫L俗文化，增強鄉(xiāng)土認同感。課堂教學素材的選擇上注重借助榜樣的力量，利用課堂將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品融入教學，如用《中國詩詞大會》《朗讀者》《國家寶藏》《經典永流傳》等豐富課堂教學，進行中華傳統(tǒng)文化的宣傳教育，同時提高課堂美育和德育效果，堅定文化自信，厚植愛國情懷。

（三）把握學生心理需求，增強中華文化的吸引力

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能否真正滋潤青少年的心靈，從而轉換為行動，關鍵在于其是否滿足青少年的心理需要，產生心理共鳴。傳統(tǒng)文化教育需要“不言之教，無形而心成?！苯Y合學生年齡特點，通過舉辦“傳統(tǒng)文化知多少”的比賽，學生在活動中增強傳統(tǒng)經典文化的接觸和吸收，讓學生在博大精深的中華傳統(tǒng)文化中遨游，增強了學生對傳統(tǒng)文化的認同，強化了學生的使命擔當。以七年級下冊第三課第二框《青春有格》為例，盡覽寧靜宏偉的人生圖書館，有太多關于青春的詩歌，因此在導入新課中利用席慕蓉的《青春》為背景情境，以青春詩行引領整課，為整堂課營造年輕、詩意、書香的美好氛圍。在課堂教學中依次設計初次體驗，青春有格;青春有悔，行己有恥;止于至善，青春有格三個篇章，在教學中從中國傳統(tǒng)文化闡述青春的格調。在教學過程中立足于學生實際，在讓學生在知道“行己有恥”和“止于至善”基本含義的基礎上，借用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中中國古代圣賢語錄，通過教師解讀和學生分享，讓學生感受傳統(tǒng)文化所蘊含的要有知恥之心，要學會自省和慎獨，向賢者學習等精神。同時在課堂最后，設計“中國少年—揚帆起航”這一環(huán)節(jié)，帶領學生誦讀《少年中國說》經典語句，增強自身的使命感，實現(xiàn)課堂的情感升華。在本框課堂教學中自始至終都在潛移默化中將傳統(tǒng)文化中要求做到慎獨、以修身為本教義傳達給學生，要求學生讀圣賢語，品民族精神，始終行走在“止于至善”的路上，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化孕育下的當代中華少年風采。

（四）注重實踐，強化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值認同

知行合一是落實優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要標準，它啟蒙于課堂，同時又是傳統(tǒng)文化所蘊含的民族精神在課外的延伸。通過課堂，讓學生領略中華文化的魅力、中國發(fā)展的故事，又要潤物無聲地通過社會實踐，讓青少年以腳步丈量祖國，讀懂祖國。教師應在課堂上積極營造“走進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的現(xiàn)場情景，通過模擬讓學生能夠有所參與，形成感性體驗，從而內化于心，外化于行。同時注重協(xié)同多方社會資源，盡己所能給學生提供可供參與的場所，親自參與親社會實踐活動，在活動中樹立主人翁意識，增強自身社會責任感。當學生在把課堂中學到的愛國主義情懷、優(yōu)良素養(yǎng)等融入具體實踐中，這些實踐又會成為新的教育資源，從而使民族精神的正能量真正得以發(fā)揚和彰顯。以九年級上冊第五課第一框中《中華文化根》內容為例，可讓有條件的學生利用節(jié)假日時間參觀甘肅博物館，在課堂中利用熱播的文博物探索節(jié)目《國家寶藏》中甘肅博物館的介紹視頻讓學生感知中華傳統(tǒng)文化獨具特色的魅力，開啟中華文化之旅。讓學生在尋文化根，固文化根，強文化根中感受傳統(tǒng)文化從遠古走向現(xiàn)在，向人們訴說它們的前世，并用它們的今生告訴人們何以中國，何謂中華。從鄉(xiāng)土資源出發(fā)，利用學生的親身參與，讓傳統(tǒng)文化教育在道德與法治課堂這片天地中落地生根。

傳統(tǒng)文化沿著歷史的脈絡向人們走來，又在每一個時期以鮮明的時代性在熠熠發(fā)光。初中階段是青少年初步形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，傳統(tǒng)文化融入教學，正確認識其歷史價值，從歷史中出發(fā)，向未來走去。用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化影響青少年，讓他們自覺成為民族文化基因的傳承者，在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中走向世界，共同彰顯中華文化的魅力。因此，道德與法治教師今后必將堅守文化立場，用中華民族傳統(tǒng)文化中汲取精神力量，講好中國故事，傳承中華文化基因，引導中學生增強做中國人的骨氣和底氣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見[Z].教基一[2014]4號（http：∥old.moe.gov.cn∥publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3325/201404/xxgk_167213.html）.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《中小學德育工作指南》的通知[Z].教基〔2017〕8號（http：∥www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html）.

[3]肖川.義務教育思想品德課程標準（2011年版）解讀[G].湖北：湖北教育出版社，2012（49）.

作者簡介：

劉曉霞，甘肅省蘭州市，蘭州新區(qū)第一初級中學。