摘?要：近年來，“合作學(xué)習(xí)”“情境教學(xué)”等新教學(xué)理念與教學(xué)方法成為幼兒教學(xué)新的指導(dǎo)思想與方法，在這些教學(xué)理念與教學(xué)方法的指導(dǎo)下，幼兒園教學(xué)更加強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，并主張幼兒成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。但從師幼互動的實際開展來看，仍存在些許障礙，文章以幼兒園教學(xué)活動中師幼互動的含義、作用入手，在對師幼互動主要障礙及其產(chǎn)生原因分析的同時，提出了一定的解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;教學(xué)活動;師幼互動;障礙;策略

幼兒園教育深受傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)實踐的束縛，認(rèn)為幼兒教育的關(guān)鍵在于幼兒掌握知識的過程，而這也給幼兒園教學(xué)活動的組織、實施、評價帶來了深遠(yuǎn)影響。近幾年，隨著新課程改革的深入開展，幼兒教育無論是教學(xué)理論還是教學(xué)實踐都發(fā)生了變化，教學(xué)活動也由過去單純強調(diào)“學(xué)生掌握知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容的整合、生成”，同時更加強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)主體地位，盡管如此在實際的幼兒教學(xué)活動中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響依然存在。

一、 幼兒園教學(xué)活動中師幼互動的含義

對于教育領(lǐng)域而言，師幼互動其實是指一種教師與幼兒兩者間產(chǎn)生的相互作用與相互影響的關(guān)系。具體包括了以下幾方面的內(nèi)容：第一，師幼互動是一種教師與幼兒間的人際互動關(guān)系。第二，師幼互動是一種教師與幼兒間相互作用與相互影響的過程。在教學(xué)活動中，師幼互動的作用與影響并不是單向、線性的施加于另一方的，而是一種雙向的作用與影響。第三，師幼互動是一種形式互動與意義互動相統(tǒng)一的過程。形式互動表現(xiàn)在師幼互動就是幼兒向教師請教問題，教師給幼兒一定指示等;意義互動表現(xiàn)在師幼互動中就是教師和幼兒針對某一事件發(fā)表各自的見解。

二、 幼兒園教學(xué)活動中師幼互動的作用

首先，師幼互動的開展對幼兒的心理發(fā)展具有重要的作用。由于幼兒的心理正處于萌芽階段，容易受到外界環(huán)境的影響，而在師幼互動中教師作為幼兒身心發(fā)展中的重要“外在因素”，其一言一行都將對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生重要作用。

其次，師幼互動的開展對教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要促進作用。在師幼互動中，幼兒是在互動模式下主動接受新知識的，教師不再是知識的灌輸者，而是課堂氛圍的營造者，教學(xué)環(huán)境的營造者，師幼互動的組織者，意義建構(gòu)的合作者，也就是說教師在課堂教學(xué)中不再占據(jù)主體地位，而是與幼兒一樣同為主體。這對教師的素養(yǎng)提出了更高要求。

最后，師幼互動的開展對幼兒教學(xué)的有效性有提升作用。在幼兒教學(xué)中，不管是知識的傳授，抑或是幼兒情感的培養(yǎng)都離不開師幼互動的開展，甚至教學(xué)理念的實施，幼兒園硬件條件，教學(xué)環(huán)境等潛在的作用都需要借助于師幼互動才能得以發(fā)揮，換言之，師幼互動質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系著幼兒園教學(xué)質(zhì)量的高低。

三、 幼兒園教學(xué)活動中師幼互動的障礙及原因

（一）師幼互動的開展障礙

1. 師幼主體地位失衡

雖然“合作教學(xué)”“以學(xué)生為主體”“平等輕松課堂教學(xué)氛圍”等新教學(xué)理念與教學(xué)方法在幼兒教育領(lǐng)域已實施多年，但在實際的師幼互動中仍存在教師與幼兒地位不平等，幼兒主體地位被忽視的問題。具體表現(xiàn)在以下兩點：第一，通過對幼兒園師幼互動的分析來看，幼兒在師幼互動開展中主動發(fā)起的互動其實很少。第二，在師幼互動中，由幼兒主動發(fā)起的互動容易被教師忽視或拒絕。

2. 過于關(guān)注教學(xué)活動內(nèi)容，忽略內(nèi)在需要

幼兒在幼兒園接受教學(xué)的主要目的是要促進自我思維意識的覺醒，語言能力的激發(fā)，行為舉止的精確，針對這一目的，要求幼兒要充分發(fā)揮主觀能動性，不斷從學(xué)習(xí)實踐中獲得自我的提高，因此幼兒所發(fā)起的互動大部分都是表達自我，或?qū)で髱椭c關(guān)注的內(nèi)容，并沒有明確的目的性。反觀教師，由于推動教師和幼兒之間互動的根本動機是事務(wù)性互動，而在師幼互動中所開展的紀(jì)律約束、提問、提醒與要求、請幼兒展示、詢問、指導(dǎo)與幫助六方面都屬于事務(wù)性活動，可以說在師幼互動中教學(xué)任務(wù)的完成全靠事務(wù)性互動的主導(dǎo)。

3. 互動發(fā)起行為和互動反饋行為有效性低

一個完整的師幼互動包括互動發(fā)起行為與互動反饋行為兩方面的內(nèi)容。而在幼兒園這一特定教學(xué)情境下的師幼互動，又具有其獨有的特點：師幼互動的質(zhì)量與互動發(fā)起行為和互動反饋行為緊密相關(guān)，并呈現(xiàn)出正比例關(guān)系。具體如下：第一，教師對其主動發(fā)起的互動行為具有高度的控制性。在教學(xué)活動中，教師發(fā)起互動行為的直接目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，同時反饋行為也是基于這一教學(xué)目標(biāo)開展的。第二，在師幼互動中，教師主動發(fā)起的互動行為，以及在互動過程中出現(xiàn)的反饋行為并沒有關(guān)注到幼兒本身的需求。

（二）師幼互動中互動障礙產(chǎn)生的原因

1. 幼兒園教學(xué)活動評價機制的功利性

幼兒園教學(xué)活動評價機制的功利性表現(xiàn)在幾個方面：一是只注重教師的教學(xué)過程，忽略了幼兒學(xué)的過程;只注重幼兒對所學(xué)知識的掌握程度，忽略了幼兒情感、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);只注重教學(xué)效率的高低，忽略了在教學(xué)過程中對幼兒的引導(dǎo)。另外，一直以來在教學(xué)中教師都擔(dān)任著教學(xué)活動組織者，教學(xué)活動發(fā)起者，教學(xué)過程控制者的身份，也就是說課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)被教師牢牢控制著。

2. 教師評價機制的功利性

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幼兒園管理者對幼兒教師的評價機制也產(chǎn)生了嚴(yán)重的功利性。當(dāng)前幼兒園管理者對教師的教學(xué)評價主要從兩個方面進行：一是分析教師所制訂的教學(xué)計劃，并考核教師的教學(xué)效果;二是，通過組織公開課、聽課等，組成考核小組對教師的教學(xué)實踐進行考核。長期以來，在這種“目標(biāo)模式”教學(xué)評價機制下，師幼互動中的開展過程，及其對幼兒的價值被忽略，嚴(yán)重影響了教師本身素質(zhì)的提升，同時也進一步造成了師幼互動質(zhì)量不高的情況。

3. 幼兒園教師的自身因素

在幼兒園教學(xué)中，教師是與幼兒互動最直接的主體，是幼兒學(xué)習(xí)成長道路上的重要引導(dǎo)者，因此教師教學(xué)觀、兒童觀、價值觀等對幼兒的發(fā)展影響甚大。但從當(dāng)前師幼互動的開展情況來看，教師由于自身因素對師幼互動的開展造成了一定阻礙。具體來說：一是部分教師的師幼互動觀比較狹窄，認(rèn)為與幼兒的互動其實是工作的一部分，并未意識到互動給幼兒成長發(fā)展帶來的價值;二是部分教師的知識結(jié)構(gòu)不完善，尤其是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)方面的知識十分欠缺，從而無法運用相關(guān)知識來解決互動中出現(xiàn)的問題;三是部分教師的教學(xué)反思意識薄弱，從而無法真正了解師幼互動障礙產(chǎn)生的原因，也難以總結(jié)經(jīng)驗，解決互動中的問題，提升互動的有效性。

四、 突破幼兒園教學(xué)活動中師幼互動障礙的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重幼兒體驗

幼兒相較于其他年齡的學(xué)生而言，在對社會的認(rèn)知、知識的儲備上都存在一定不足，這就導(dǎo)致幼兒難以理解教師所提出的教學(xué)內(nèi)容。為實現(xiàn)師幼互動開展的有效性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒發(fā)展的教學(xué)情境，進而實現(xiàn)幼兒知識技能學(xué)習(xí)的目的。以語言教學(xué)活動《望廬山瀑布》為例，這是一首耳熟能詳?shù)墓旁?，但是幼兒很難理解詩詞，那么教師在課前可利用網(wǎng)絡(luò)查找與這首古詩相關(guān)的視頻，然后選擇一曲悠揚的音樂，并將視頻與音樂剪輯起來，給幼兒營造一個站在瀑布前觀看的情境，讓幼兒切實感受到瀑布“飛流直下三千尺”的壯觀，這也能增強互動活動中教師與幼兒的交流。同時，在互動活動中教師還要注重幼兒的體驗，讓幼兒通過自己的獨特視角和對事物的理解，來表達自己的觀點。

（二）重新定位教師角色

在師幼互動中，教師與幼兒的關(guān)系不僅僅是知識的傳授與接受這么簡單，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的共同體。也就是說，在師幼互動中教師除了完成基本的知識傳授外，還應(yīng)當(dāng)與幼兒達成情感上的交流共融，并成為幼兒成長道路上的引導(dǎo)者、支持者。以科學(xué)活動《果實的沉與浮》為例，教師事先要為幼兒準(zhǔn)備各種各樣的果實，如橙子、西瓜、蘋果等，然后讓幼兒猜測出哪些果實沉下去，哪些果實浮起來，接著讓幼兒大膽去探索、去驗證，亦可讓幼兒實踐如何能讓浮起來的果實沉下去，如何能讓沉下去的果實浮起來？若發(fā)現(xiàn)幼兒在動手實踐時遇到了困難，教師要及時從旁給予語言上的提醒，或行為上的幫助，并給予幼兒支持，肯定與鼓勵，使其能夠?qū)栴}探究下去，進而解決問題。

（三）加強教學(xué)反思，增強教學(xué)機制

對師幼互動而言，要想始終保持教學(xué)過程與預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計完全相符是不可能的，這是因為師幼互動的開展具有偶然性與復(fù)雜性。教師“經(jīng)驗+反思”的完成也將促進自我的成長，反思的內(nèi)容不僅僅是教師的教學(xué)行為，及存在的問題，還應(yīng)包括其中的原因等。而當(dāng)教師完成反思行為后，教學(xué)能力、教學(xué)機制及自身素養(yǎng)也將得到提升。以中班語言活動《手套》為例，看完小老鼠和小兔子鉆進手套以后，小狐貍也來了，然后教師問道：“小狐貍會怎么做呢？”幼兒齊聲回答道：“小狐貍也想鉆進手套里面去?！逼渲杏幸粋€小朋友問道：“小狐貍會把小老鼠和小兔子吃掉嗎？這樣手套就是他一個人的了。”面對這一突發(fā)問題，通過對幼兒思想和心理的了解，教師略作思考后說道：“你覺得小老鼠和小兔子可愛嗎？你喜歡他們嗎？”幼兒說道：“可愛，喜歡?！苯處熡謫柕溃骸皩ρ?，這么可愛的小動物，小狐貍也舍不得吃啊，你看圖片上那么大的雪，真是太冷了，小狐貍也是凍得直打哆嗦，你覺得他現(xiàn)在最想做的事情是什么？”幼兒說道：“躲到手套里去讓自己溫暖起來?！痹谶@一活動中，教師通過日常的教學(xué)反思，對幼兒的所思所想有充分的了解，即便面對幼兒的突然提問也可恰當(dāng)有效地回答，給幼兒正確的認(rèn)識。

五、 結(jié)語

從文章的分析來看，幼兒成長與發(fā)展的主要途徑是與周圍的人相互互動作用，也就是說互動是幼兒學(xué)習(xí)與成長的重要方式。在幼兒園教學(xué)活動中，互動不僅能使幼兒獲得知識，發(fā)展情感，還可促進教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，為了實現(xiàn)幼兒健康快樂地成長，幼兒教師要根據(jù)幼兒的個性特點及教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計互動活動，并創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，注重幼兒的體驗，加強教學(xué)反思，成為幼兒成長發(fā)展道路上的引導(dǎo)者、支持者。

參考文獻：

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[2]高杰.幼兒園教學(xué)活動中師幼互動障礙及對策研究[J].好家長，2018（8）：186.

作者簡介：

徐萍，浙江省杭州市，杭州市余杭區(qū)徑山鎮(zhèn)雙溪幼兒園。