摘?要：《指南》明確提出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說?！倍變旱淖灾茍D書體現(xiàn)了他們的真實(shí)表達(dá)與想法，作為幼兒年齡段特有的語言表達(dá)方式，可以借助自制圖書來觀察、探究幼兒語言表達(dá)建構(gòu)能力的發(fā)展情況，并為幼兒不斷建構(gòu)語言經(jīng)驗(yàn)提供相應(yīng)的支持策略。下面以大班《我也來自制圖書》的活動(dòng)觀察為例，從自制圖書的“做”“閱”“享”三方面談?wù)劷處熑绾翁峁┲С帧椭變赫Z言獲得發(fā)展，建構(gòu)哪些語言經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言能力;自制圖書

一、 “做”圖書，幼兒有話可說

班級(jí)云云小朋友從家里帶來了自己每天的繪畫日記本“小紫魚的故事”，其他小伙伴對(duì)這樣圍繞一定主題畫出來的“日記本”的形式非常好奇，拿起來看了又看，“這跟圖書好像啊，一頁接著一頁，真有趣”。孩子們拿起這本書互相討論，愛不釋手。于是，幼兒萌發(fā)了自己制作圖書的愿望。而《指南》提出：“幼兒是要通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)的;必須立足幼兒的興趣點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒發(fā)展需要出發(fā)。”因此，教師以此為契機(jī)，提供適宜的支持，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中，打開了“話匣子”。

（一）立足興趣，確定自制圖書的主題，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望

鏡頭一：孩子們?nèi)宄扇旱貒@“做一本關(guān)于什么的書”各抒己見。鈞鈞說：“我想做一本小豬佩奇和喬治的故事書，這是我和弟弟經(jīng)?？吹膭?dòng)畫片?！陛孑嬲f：“我想畫我們最近在表演的故事《小熊請(qǐng)客》。”淇淇也說道：“我也想畫《小兔乖乖》的故事?！倍渌變盒α耍骸鞍?，那是本來就有書的故事啊?！闭\誠接著說：“我想畫霸王龍大戰(zhàn)三角龍的故事?！焙脦讉€(gè)男孩子紛紛表示：“我也想畫恐龍的故事?！倍鴯褂柘肓艘粫?huì)問筆者：“我想畫去買小狗可以嗎？因?yàn)槲液蜖敔斢腥櫸锏曩I過小狗……”。筆者示意：“可以啊，一定很有趣?！焙⒆觽儗?duì)“畫一本關(guān)于什么的書”已經(jīng)有了自己的主意。

可以看出，幼兒對(duì)連環(huán)畫的圖書制作形式很好奇并且感興趣，自主萌發(fā)了自制圖書的活動(dòng)愿望;立足于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)而確定的自制圖書主題，比如幼兒經(jīng)常看的動(dòng)畫片、生活中有經(jīng)歷過的事情等生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒感興趣的恐龍?jiān)掝}、幼兒熟悉的文學(xué)作品等都成為幼兒喜歡選擇的主題。有了一定的主題，激發(fā)了幼兒的語言表達(dá)欲望，促使幼兒與同伴之間圍繞主題互相交流。

（二）篩選材料，選擇適宜的制作方法，拓展幼兒的語言表達(dá)內(nèi)容

在確定自制圖書的主題內(nèi)容以后，要怎么做圖書？如何選擇適宜的材料、方法自制圖書呢？教師應(yīng)在活動(dòng)中敏銳地察覺到他們的需要，及時(shí)提供相應(yīng)的支持?？梢杂^看視頻、實(shí)物圖書、欣賞自制圖書等形式，創(chuàng)設(shè)圖書展示區(qū)，并將圖書按不同表現(xiàn)形式進(jìn)行分類，展現(xiàn)圖書的特點(diǎn)，并讓幼兒進(jìn)一步直觀地了解圖書的基本結(jié)構(gòu)和制作方法，啟發(fā)幼兒思考選擇適宜的制作材料來制作圖書。

鏡頭二：小萱好奇地問：“你要怎么做?。俊毙¤ふf：“我要先用水彩筆在手工紙上畫出一座房子，用剪刀剪了下來貼在紙上空白的紙上，然后在旁邊用水彩筆畫畫。再剪下來釘在一起?！彼选昂庇秒p面膠粘貼在紙上，并在空白處用藍(lán)色和綠色水彩筆添畫上了花朵和草地……小瑜笑著說：“這是一只蝴蝶，它在花叢中飛來飛去，她要去尋找小伙伴玩游戲啦，可是，烏云密布，下雨了?！倍枯婺贸隽?個(gè)重疊在一起的長方形紙盤。她問道：“我想用紙盤，把它做成一本書，可以嗎？”

而海洋拿出了一本舊臺(tái)歷，翻了翻，大聲說：“我也要來做書?！薄鞍?？這要怎么做？”卓萱好奇地問?！跋裎覌寢屧瓉砀易龅哪潜尽动偪駝?dòng)物城》，也是用日歷做的。因?yàn)樗强梢苑?，所以就可以像書本一樣翻看了?！?/p>

可以看出，幼兒在游戲中善于用較清楚連貫的語言來交流自己的制作過程、發(fā)現(xiàn)和困難。他們熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)內(nèi)容不斷拓展。對(duì)童話故事、動(dòng)畫情節(jié)故事產(chǎn)生共鳴，從說自制圖書的外觀、制作材料、作者到邊翻閱邊講述著故事的內(nèi)容，還能遷移原有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步拓展和同伴的談話內(nèi)容。

二、 “閱”圖書，幼兒有話樂說

一段時(shí)間以后，班級(jí)閱讀區(qū)的成品圖書內(nèi)容陳舊、流動(dòng)更新少等問題已大大不能滿足幼兒閱讀的需要和吸引他們的興趣。于是，教師和幼兒共同商討將他們制作完的圖書分類投放在閱讀區(qū)里。班級(jí)的閱讀區(qū)就熱鬧起來了。

鏡頭三：小楷、小恒、小軼拿出了自制圖書《章魚和小魚》《七只小魚》。駿恒翻開了《章魚和小魚》的圖書，煜楷靠在旁邊馬上說：“這本是我做的。”駿恒從封面開始一頁一頁地翻開來看，時(shí)不時(shí)發(fā)出笑聲，問煜楷：“這一頁畫的是什么呀，我都看不懂?！膘峡f：“章魚在海里找食物，路上遇到了小魚，伸出長長的腳要去抓小魚，美美地飽餐一頓。小魚就趕快逃跑，回去告訴它們的同伴呀?！彬E恒說道：“這也太驚險(xiǎn)了吧。”駿恒一下子又被軼鍇在看的《七只小魚》吸引了。只見軼鍇邊看書邊嘟囔著：“大鯊魚這是要追小魚呀，小魚啊快跑，小魚游啊游啊游，游到了水草旁邊，躲在水草里面。大鯊魚怎么也找不到它們。大鯊魚生氣了，哼，下次我再來找你們算賬?！彬E恒聽著笑著“你這本跟我這本有點(diǎn)像，也是海底世界的。不過你這本畫得比我漂亮。”

可以看出，幼兒對(duì)自己制作的圖書非常感興趣，喜歡翻閱自己和同伴的自制圖書，語言表達(dá)興致高漲;幼兒對(duì)自制圖書里面的畫面觀察較仔細(xì)，基本根據(jù)主要畫面的信息，能用較為完整、連貫的語言和同伴進(jìn)行交談、講述，能嘗試用上動(dòng)詞、形容詞、關(guān)聯(lián)詞等，并具有一定的語言邏輯性;幼兒感興趣的內(nèi)容、共同的故事經(jīng)驗(yàn)、圖書美觀的外表是他們主動(dòng)閱讀、交流講述的前提與契機(jī)。

三、 “享”圖書，幼兒有話會(huì)說

大班的幼兒對(duì)自制圖書的閱讀興趣非常濃厚，通過閱讀區(qū)、自制交流等方式已不能滿足幼兒再現(xiàn)、創(chuàng)造性地表現(xiàn)語言的需要。對(duì)此，教師進(jìn)一步為幼兒創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)、創(chuàng)造性表現(xiàn)語言的平臺(tái)，比如組織幼兒參與自制圖書的播報(bào)分享活動(dòng)，讓幼兒有話會(huì)說。

（一）幼兒的語言內(nèi)容更加豐富

鏡頭四：小軒帶著他的《企鵝冒險(xiǎn)記》開講了：“在寒冷的北極，生活著三只企鵝寶寶。分別是小綠企鵝、小紅企鵝和小黃企鵝。他們經(jīng)常在冰川上一起玩游戲、唱歌跳舞。有一天，小黃企鵝發(fā)現(xiàn)了冰川上有一條裂縫，它連忙提醒小紅和小綠：喂，要小心，冰上有一條裂縫。小綠和小紅不相信，結(jié)果他們?nèi)黄簌Z就被分開了。他們著急地喊著。就在這時(shí)，一條善良的魚刁來了一根長長的海草，用海草把三片冰塊連接在一起。三只企鵝得救了。善良的魚心里感覺甜蜜蜜的?！?/p>

可以看出，在集體面前分享介紹自制的、具有一定故事情節(jié)的圖畫書，讓幼兒有話會(huì)說。幼兒講述內(nèi)容更加具體生動(dòng)而豐富，從幼兒語言講述的篇幅、動(dòng)詞、形容詞的豐富性就可以看出。比如能善于運(yùn)用“善良的”“寒冷的”“甜蜜蜜”形容詞，“鉆、游、生活、提醒、相信、獲得、練習(xí)”等豐富動(dòng)詞的準(zhǔn)確表述。對(duì)于畫面之外的信息，也能憑借合理的想象來補(bǔ)充進(jìn)一步豐富。而詞匯更加巧妙自然地運(yùn)用于具體的故事情節(jié)中。

（二）幼兒的語言形式多樣化

鏡頭五：小予上臺(tái)為大家介紹她的自制圖書《我家附近的植物》：這是我外婆家附近的植物。第一種植物是“刺刺球”。我跟哥哥摘了會(huì)粘在衣服上的刺刺球。有了刺刺球，我們就可以攻擊別人啦。第二種植物是松果。本來松果是大大的，蓬蓬的，放到水里浸幾十分鐘后，松果就閉合起來了。在太陽底下再曬一會(huì)兒，松果又變成大大的，蓬蓬的。第三種植物是蔥。有細(xì)細(xì)長長的蔥和粗粗的蔥，粗粗的蔥比較不好吹出聲音。細(xì)細(xì)的蔥摘一小段，就可以吹出聲音了。我還跟外公一起吹呢。

鏡頭六：小允小朋友開始為大家分享自制圖書：這是我做的圖書，名字叫做《地球?yàn)槭裁磿?huì)被我們吃掉呢》。如果我們不愛護(hù)地球的話，企鵝跟北極熊，那邊的雪融合了，他們就沒有家了;如果我們一直捕魚的話，就只剩下一條魚，海里面就沒有魚了……

從以上鏡頭五、六中我們看到了，幼兒的語言表達(dá)形式更加多樣化，出現(xiàn)了敘事型、介紹式、句式型的語言表達(dá)形式。

（三）善于傾聽與回應(yīng)

鏡頭七：正當(dāng)小軒在分享圖書的時(shí)候，臺(tái)下的其他孩子顯得安靜十足。聽完昊軒的介紹，幾個(gè)孩子不由自主地帶動(dòng)著大家為他鼓掌。小逸說道：“講得太好了，小軒這本書畫得真像海底總動(dòng)員的故事，但又有點(diǎn)不一樣，很刺激。我都好想再聽一遍了?！毙菇又f：“是啊，再講一遍吧。”這時(shí)，好幾個(gè)孩子也紛紛表示：想再聽一遍，而故事又是還會(huì)如何發(fā)生。

可以看出符合幼兒年齡特點(diǎn)的自制圖書、完整有趣的講述能使幼兒更認(rèn)真傾聽做出回應(yīng)，能夠調(diào)動(dòng)其他幼兒傾聽、閱讀、參與討論的積極性。

四、 結(jié)語

總之，自制圖書作為幼兒語言表達(dá)主動(dòng)建構(gòu)能力的載體之一，促進(jìn)了幼兒的語言發(fā)展：幼兒和同伴間的語言交流更加主動(dòng)、語言表達(dá)內(nèi)容更加豐富、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性、自信心也在增強(qiáng)。同時(shí)，幼兒語言表達(dá)建構(gòu)能力是一個(gè)長期累積、不斷發(fā)展的過程。孩子們?cè)诨顒?dòng)中的每一步親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，都可能為他們獲得有益的經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)繼續(xù)當(dāng)好孩子們的觀察者、支持者和引路人，在實(shí)踐研究的道路上汲取有益經(jīng)驗(yàn)，再不斷為其他更多孩子帶去真正的快樂與收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季梅，馮曉霞.《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者簡介：

葉琪琳，福建省泉州市，泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園。