摘?要：游戲?qū)τ變河兄焐奈?，所以在開展幼兒語言教學(xué)中教師可以融入游戲，為孩子創(chuàng)造適宜的環(huán)境。但當(dāng)前的語言教學(xué)活動游戲化中隱藏著諸多問題，需要教師做好調(diào)整工作。基于此筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，首先分析了當(dāng)今幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀，并基于此提出了具體的策略措施，以希望推動幼兒園語言教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);游戲化現(xiàn)狀;策略分析

幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，但受幼兒自身的影響，需要教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，采用他們喜歡的游戲教學(xué)方式，以此來推動幼兒的個性化發(fā)展。下面文章就以此為出發(fā)點(diǎn)對文章主題進(jìn)行具體說明。

一、 當(dāng)今幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

通過教學(xué)實(shí)踐調(diào)查表明：在新課改的推動下，雖然教師認(rèn)識到了游戲的教學(xué)價值，但在幼兒語言教學(xué)中卻并未采取，并且認(rèn)為游戲的存在會分散學(xué)生的注意力。并且在教師固有的觀念中，游戲只能提升教學(xué)的趣味性。由于固有觀念的影響，讓部分教師認(rèn)為游戲并不是開展語言教學(xué)所必需的，只能當(dāng)作一種輔助手段。

（二）程序化傾向嚴(yán)重

在語言教學(xué)中，程序化的游戲教學(xué)就是根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行。在開展教學(xué)前，教師已經(jīng)預(yù)設(shè)了各個環(huán)節(jié)，并做了詳細(xì)的安排，這也限制了幼兒語言教學(xué)活動的開展。雖然在精心可見的準(zhǔn)備下，可以很好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，但對幼兒來講缺乏了一些自由性，而且限制了學(xué)生思維的發(fā)展。其次，部分教師擔(dān)心在游戲中會出現(xiàn)各種不確定因素，所以也就抱有觀望的態(tài)度。但教師也要認(rèn)識到：過度局限于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，就違背了游戲教學(xué)的目的。

（三）過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律

幼兒具有好奇的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)上課說話、不集中注意力的情況，但不同的教師采取了不同的方法，有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師會選擇鼓勵的方式來解決，而對此類問題比較生疏的教師來講則會強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性，這不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，也不利于孩子主動性的發(fā)揮。

二、 幼兒語言游戲化教學(xué)化作用

對于兒童來說，游戲是他們?nèi)粘Ｉ钪凶罨镜幕顒?，孩子們還比較年輕，很多事情無法獨(dú)立完成，意志品質(zhì)還不夠成熟，如果想對幼兒進(jìn)行道德，智力，身體和美感的全面教育，必須將游戲融入其中，幼兒園教育指南也明確指出了這一觀點(diǎn)，孩子畢竟不同于成年人，從某種意義上講，游戲可以幫助孩子掌握更多的生活技能，在游戲中，可以突出每個人的心理特征。

當(dāng)仔細(xì)研究兒童游戲時，教師會發(fā)現(xiàn)每一個簡單易懂的小游戲都包含著教師想教給孩子的技能，并且每一款游戲都是孩子們自己進(jìn)行教育的機(jī)會。在游戲中，教師將發(fā)現(xiàn)每個孩子都是一個獨(dú)立的個體，這顯示了發(fā)展的多樣性的性質(zhì)。幼兒在語言教學(xué)的實(shí)施中起著重要作用，因為這個階段培養(yǎng)了孩子與同伴的和平共處以及人際交流的習(xí)慣。兒童教育是一種特殊的教育，孩子們聽不懂比較深奧的語言，因此，當(dāng)老師與孩子交流時，他們應(yīng)該不同于其他人的交流方式。他們應(yīng)該根據(jù)孩子的思維方式進(jìn)行交流。此外由于兒童的身體尚未完全發(fā)育，所以與成人或大齡兒童相比，兒童的肌肉收縮較差，骨骼充滿了一定的柔韌性，并且容易變形，如果他們長時間保持姿勢，則不利于他們的骨骼發(fā)育，因此在玩游戲時，教師必須改變一些活動。并且通過多種不同方式可以幫助孩子激發(fā)他們的感官，豐富他們的交流經(jīng)驗并學(xué)會表達(dá)。

當(dāng)教師在幼兒園教孩子一些常識知識時，以游戲的形式組織教學(xué)，效果更好。游戲在兒童成長中扮演著不可替代的角色，逗孩子玩是一種游戲，一起玩玩具，扔球也是一種游戲，沒有必要明確區(qū)分，但是它們共同促進(jìn)了兒童的成長。在這個時候，孩子們將變得活躍和感興趣，并將積極地做下去，活動中將出現(xiàn)另一個場景，下課后孩子們的記憶牢固，對于兒童而言，動手和大腦不僅可以玩得開心，而且可以復(fù)習(xí)和鞏固其概念，發(fā)展和鍛煉兒童立即做出判斷的能力，這可以使孩子們以愉快的心情結(jié)束學(xué)習(xí)。

三、 幼兒園語言教學(xué)活動游戲化策略分析

素質(zhì)教育的深入發(fā)展推動了幼兒教學(xué)的改革，越來越多的教育學(xué)者發(fā)現(xiàn)：幼兒時期是人受教育的關(guān)鍵時期，效果的好壞直接影響著學(xué)生的發(fā)展。而作為有效的一種教學(xué)方式，游戲?qū)Πl(fā)展孩子的情感，讓幼兒在集體生活中體驗樂趣，學(xué)習(xí)語言知識有著巨大作用。采用游戲教學(xué)不僅深化了師生、生生的情感，而且還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，利用游戲開展語言教學(xué)

為了能夠?qū)崿F(xiàn)游戲化教學(xué)的目標(biāo)，在幼兒語言教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用游戲，同時還要給足學(xué)生足夠的探索時間，如此才能凸顯學(xué)生的主體地位，讓孩子積極主動地參與到實(shí)際教學(xué)中去，在玩中提升自身的語言能力。通過教學(xué)實(shí)踐可以看出：孩子們在游戲中可以得到身心的愉悅，可以更好地實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。在語言游戲教學(xué)中，教師切忌過多地干擾，而是要引導(dǎo)孩子去玩，以充分發(fā)散學(xué)生的思維。幼兒語言游戲活動的開展，其目的就在于發(fā)展孩子的游戲品質(zhì)，因此教師要積極創(chuàng)新和諧的環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)孩子的個性化發(fā)展。比如教師組織開展的“小動物特征”的比賽，通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，讓孩子去主動地描繪動物與創(chuàng)建故事。

（二）尊重幼兒的主體地位，給予適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)

對幼兒教師來講，無論是在設(shè)計游戲環(huán)節(jié)中還是在實(shí)際開展中，都要給足孩子的發(fā)揮空間，同時還要避免根據(jù)教案要求孩子按部就班地進(jìn)行。其主要是因為這種游戲模式會加大孩子的壓力，進(jìn)而大大降低孩子的發(fā)揮空間，同時也就失去了游戲教學(xué)的實(shí)際意義。在語言教學(xué)中，游戲不僅可以實(shí)現(xiàn)教育的功能而且還充滿了趣味性。所以在語言游戲教學(xué)中，教師要處理好干預(yù)和退出的工作。在教育家的觀念中，游戲作為一種輔助教學(xué)的手段，可以很好地提升孩子的認(rèn)知能力，并且在教師的參與下，還可以發(fā)展孩子的語言等能力。但是在游戲開展的過程中，幼兒教師也要明確地認(rèn)識到：教師在介入幼兒游戲中要把握好分寸，避免過多地干預(yù)孩子的游戲，也要避免去代替孩子做出一些決定，而是要引導(dǎo)孩子參與其中，如此才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（三）積極開發(fā)各種途徑，整合語言教學(xué)資源

在幼兒語言教學(xué)中，教師要積極開發(fā)各種途徑，整合語言教學(xué)資源，具體做好可以參考如下幾點(diǎn)：第一，教師要強(qiáng)化思考，注重挖掘生活元素，將生活中的游戲應(yīng)用到語言教學(xué)中去，以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充語言教學(xué)形式的目的;第二，注重提升自身的專業(yè)機(jī)能，通過反思日常教學(xué)和對生活的觀察，設(shè)計符合幼兒特點(diǎn)的游戲內(nèi)容;第三，善于觀察生活，教師要做游戲的開發(fā)者，不斷完善幼兒語言游戲。

（四）滲透游戲精神，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵在于游戲精神的滲透，具體地說，它是指將游戲所倡導(dǎo)的積極，獨(dú)立，快樂和自由的精神觀念滲透到教學(xué)中，使孩子們可以享受課堂教學(xué)的樂趣并同時獲得精神成長，因此，在促進(jìn)兒童語言課程教學(xué)中，教師應(yīng)注意游戲精神的滲透，鼓勵兒童大膽，自由地表達(dá)自己獨(dú)特的思想觀念，以及當(dāng)兒童的表達(dá)方式偏離或與既定內(nèi)容不一致時不應(yīng)該立即否認(rèn)或批評孩子，引導(dǎo)孩子表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，從而不斷促進(jìn)孩子的思維發(fā)展，使孩子能夠充分參與游戲，在成功的氛圍中享受成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自己的語言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

當(dāng)要求孩子描述某些事物的顏色時，有些孩子可能沒有描述實(shí)際的內(nèi)容。例如，可能說太陽是藍(lán)色的，說動物是會說話的，等等一些奇怪的語言，鑒于這種現(xiàn)象，老師應(yīng)指導(dǎo)孩子們?yōu)槭裁催@樣說，孩子們將根據(jù)自己的想法說出原因。他們可能會說藍(lán)色可以幫助太陽降溫，而太陽不會那么熱、狗的聲音大小每次都不同，并且可能表達(dá)他們的想法，就像人們說話一樣。鼓勵孩子表達(dá)自己的獨(dú)特想法并贊美他們，然后向孩子展示事物的原始特征，從而加深孩子的印象。這樣，通過對兒童觀念的肯定和贊揚(yáng)，突出了游戲所倡導(dǎo)的積極精神品質(zhì)，從而可以有效地發(fā)展和提高兒童的思維和認(rèn)知水平。

（五）開發(fā)多種資源，提升幼兒表達(dá)水平

傳統(tǒng)的兒童語言教學(xué)往往僅限于閱讀古詩或文字，教學(xué)資源和材料過于狹窄，很容易使兒童失去學(xué)習(xí)興趣。為了改變這種狀況，幼兒教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大語言資源教學(xué)的范圍和內(nèi)容，善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋求豐富的語言教材和資源，使豐富多彩的生活成為語言課程取之不盡的動力和源泉，做好生活語言教學(xué)課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，使孩子們在熟悉的生活資料的幫助下感知語言學(xué)習(xí)的樂趣，從而自由自在地表達(dá)自己，潛移默化促進(jìn)自身語言的發(fā)展。

例如，教師可以掌握日常生活的每個過程和各個環(huán)節(jié)，以滲透到語言教學(xué)中。例如，抓住機(jī)會進(jìn)入幼兒園與孩子們交流，讓孩子們提出各種問題并與孩子們互動，例如，你今天穿的衣服真的很漂亮，你在哪里買的？你今天早上起來在家吃飯嗎？爸爸今天送你，還是媽媽送你？依此類推，使用生活中的一些常見主題來打招呼。此外，教師還可以利用進(jìn)餐，午休時間和其他時間與孩子互動，從而使生活資料與語言教學(xué)充分融合。這樣，豐富了語言教學(xué)的內(nèi)容和材料，激發(fā)了兒童表達(dá)自我的興趣和動力，不斷優(yōu)化和提高了兒童語言教學(xué)的效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，游戲是幼兒教育的一個重要方式，將游戲作為一種教學(xué)手段融入幼兒的語言教學(xué)中來，可以讓孩子在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也會大大增強(qiáng)。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：幼兒園語言游戲的深入開發(fā)，對幼兒主動性的發(fā)揮，語言能力的提升有著積極的推動作用。因此在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師從游戲角度著手，開展游戲化教學(xué)，并且要勤加思考，從觀念轉(zhuǎn)變到具體行動，將游戲融入實(shí)際語言教學(xué)中去，在提升幼兒語言能力的同時促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡介：

劉云清，福建省寧德市，福建省寧德市東僑經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗幼兒園。