摘?要：戲劇教學(xué)法以功能語(yǔ)言學(xué)，交際英語(yǔ)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論為支撐，將戲劇形式和英語(yǔ)教學(xué)融為一體，為提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供有效方法。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)法;英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革?落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的首要位置。根據(jù)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架可以看出它是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從現(xiàn)代人才所應(yīng)該具備的綜合素養(yǎng)中提煉出包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科必然也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”這一時(shí)代所賦予的偉大使命，如何通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是擺在所有英語(yǔ)老師面前的一個(gè)新的命題。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性的特征所提煉出來(lái)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

目前，存在于英語(yǔ)課堂教學(xué)行為中的普遍問(wèn)題是重語(yǔ)法講解，輕技能培養(yǎng);重活動(dòng)設(shè)計(jì)，輕思維訓(xùn)練;重文本背誦，輕語(yǔ)言實(shí)踐;重知識(shí)積累;輕文化熏陶。這樣的教學(xué)行為導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能被人為割裂，語(yǔ)用功能被弱化，英語(yǔ)學(xué)科思維訓(xùn)練被輕視，文化意識(shí)培養(yǎng)被忽略，英語(yǔ)的學(xué)科價(jià)值僅僅被定位在應(yīng)付考試上，沒(méi)有體現(xiàn)出英語(yǔ)真正作為“通往與世界溝通的橋梁”的功能。

教學(xué)方法的改變是扭轉(zhuǎn)目前英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效途徑，在眾多的中西方英語(yǔ)教學(xué)法當(dāng)中，戲劇教學(xué)法以其獨(dú)特的戲劇形式和良好的教學(xué)效果給初中英語(yǔ)課堂注入一股新鮮活力，得到了廣大一線英語(yǔ)老師的認(rèn)可。

一、 什么是戲劇教學(xué)法

戲劇教學(xué)法是指在交際英語(yǔ)教學(xué)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用戲劇技巧開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一種方法。它以人的活動(dòng)天性為依據(jù)，大量運(yùn)用讀者劇場(chǎng)，思路追蹤，劇本改寫，戲劇游戲等教育戲劇（Drama in Education）的手段進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，其目的著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。戲劇教學(xué)法不以學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)和表演技能為目的，而是運(yùn)用戲劇的元素設(shè)計(jì)各種體驗(yàn)滲透到教育中，讓身邊的每一個(gè)地方都成為一個(gè)小小“舞臺(tái)”，讓每一個(gè)孩子都能成為自己心目中的小小“演員”。該方法把語(yǔ)言、內(nèi)容和語(yǔ)境整合在一起，為教師提供一種讓學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，思維品質(zhì)，文化品格和學(xué)習(xí)能力都能得到有效增強(qiáng)的方法和手段。核心素養(yǎng)理念的提出呼喚一種能夠多元化呈現(xiàn)文本內(nèi)容，多維度培養(yǎng)學(xué)生能力，多手段組織課堂活動(dòng)的教學(xué)方法。在一定的程度上，戲劇教學(xué)法滿足了這樣的要求。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，戲劇教學(xué)法使得他們的課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)指向更加明確，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐更有實(shí)效性。

二、 戲劇教學(xué)法的運(yùn)用

戲劇教學(xué)法盛行于北美和歐洲，被廣泛地運(yùn)用于第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)，旨在提高學(xué)生的交際能力和增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。實(shí)踐證明，戲劇教學(xué)法也的確有助于中小學(xué)英語(yǔ)教師有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）關(guān)注語(yǔ)言互動(dòng)，拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力

戲劇離不開(kāi)語(yǔ)言，在戲劇教學(xué)法中，戲劇是語(yǔ)言的載體。學(xué)生在課堂中要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做事。教材中的文本語(yǔ)言是靜態(tài)的，無(wú)聲的，戲劇教學(xué)法就是將教材中的語(yǔ)言動(dòng)態(tài)化，有聲化。英語(yǔ)課堂的熱身環(huán)節(jié)可以開(kāi)展很多的英語(yǔ)語(yǔ)言小游戲，既能活躍課堂氣氛，更能激活學(xué)生和單元話題相關(guān)的背景知識(shí)，為在課堂中進(jìn)行更高級(jí)層次的語(yǔ)言和思維活動(dòng)做好準(zhǔn)備。英語(yǔ)教材中的對(duì)話，閱讀文本中的故事情節(jié)都可以設(shè)計(jì)成具有真實(shí)意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的終端目的不是活動(dòng)本身，而是以語(yǔ)言的習(xí)得、訓(xùn)練為目標(biāo)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“動(dòng)起來(lái)”，并鼓勵(lì)他們更樂(lè)于去執(zhí)行語(yǔ)言任務(wù)，幫助他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做事。當(dāng)然，在此過(guò)程中不僅是學(xué)生的語(yǔ)言能力得到拓展，他們的小組交流合作能力和交際策略應(yīng)用能力也能同時(shí)得到發(fā)展。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指路語(yǔ)言的訓(xùn)練時(shí)，我就運(yùn)用了下面的戲劇游戲：

Equipment： None

Group： 4

Duration： 3～6 minutes

Blindfold one of the kids. The blind-folded student must reach the target（another student or an object）. All the students help him get there by saying where to go.

（二）再現(xiàn)文本語(yǔ)境，提升學(xué)生的文化品格

英語(yǔ)教材中的文本材料都體現(xiàn)了一定的文化背景和文化價(jià)值觀。如何讓學(xué)生體會(huì)到文本中所蘊(yùn)藏的中西方文化背景差異，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)，提升他們的文化品格？戲劇教學(xué)法可以通過(guò)戲劇手段，將文化內(nèi)容植入特定的戲劇情境中，學(xué)生通過(guò)對(duì)扮演角色的認(rèn)知和表演來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)不同文化的解讀，最終達(dá)到理解潛藏在語(yǔ)言形式背后的文化知識(shí)和信念。比如在教學(xué)餐桌文化時(shí)，教師就運(yùn)用了“Are you coming to the party？”這樣的戲劇小品來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)中西方餐桌禮儀的差異。活動(dòng)要求學(xué)生四人一組，根據(jù)教材對(duì)話提供的語(yǔ)言素材編寫一個(gè)簡(jiǎn)單的小劇本，劇本有一個(gè)小小的沖突就是中國(guó)的孩子在英國(guó)home-stay做客，因?yàn)閷?duì)于分餐制的不了解而鬧出的小笑話。學(xué)生們根據(jù)要求，確定了任務(wù)和主要戲劇情節(jié)并用上了本單元所學(xué)的所有和餐桌禮儀相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，并且在很短的時(shí)間內(nèi)將之呈現(xiàn)在課堂中。通過(guò)這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力不但在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中得到了充分實(shí)踐，他們的文化認(rèn)知也在編寫劇本和表演戲劇的過(guò)程中得到了一定提升。

（三）透視思路追蹤，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)

“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表層價(jià)值時(shí)掌握新的交際工具，而其深層價(jià)值則是增添新的思維方式，提高思維能力”（張后塵，2000）。因此，把思維品質(zhì)提煉為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的重要價(jià)值。受教材文本影響，撇開(kāi)語(yǔ)言形式，文本的內(nèi)容不難理解，適合進(jìn)行認(rèn)知和判斷等低階思維的訓(xùn)練。如果想在課堂中進(jìn)行聚合推理等高階思維的訓(xùn)練則要求教師另辟蹊徑，戲劇教學(xué)法中的“思路追蹤”活動(dòng)恰恰能給教師提供一個(gè)訓(xùn)練高階思維的有效途徑。思路追蹤就是通過(guò)角色扮演的手段，定格文本中的某一片段，然后追蹤者通過(guò)追問(wèn)已經(jīng)被定格的角色了解他的所思所想。這一活動(dòng)有助于學(xué)生深度閱讀文本材料，深入人物內(nèi)心世界，從而達(dá)到進(jìn)行高階思維訓(xùn)練的目的。比如在教學(xué)牛津譯林版八年級(jí)下冊(cè)第七單元“Reading Volunteers for the Special Olympics World Games”時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解志愿者工作的意義，教師將畫面定格在一個(gè)特奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的那一刻，角色設(shè)置有特奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員，運(yùn)動(dòng)員家人，志愿者，政府官員等，每個(gè)人根據(jù)自己角色定格動(dòng)作，然后追蹤者通過(guò)追問(wèn)來(lái)了解不同角色在那一剎那的所思所想。如此一來(lái)，學(xué)生更加理解志愿者的辛苦和意義。

（四）聚焦文本重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課堂中實(shí)施戲劇教學(xué)法，教師可以通過(guò)解析文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖式，用戲劇的語(yǔ)言來(lái)改寫成劇本的手段來(lái)重構(gòu)文本。在文本重構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了恰當(dāng)?shù)皿w地表現(xiàn)自己的體驗(yàn)和真實(shí)情感。由于受語(yǔ)言認(rèn)知的局限，學(xué)生在重構(gòu)時(shí)必然會(huì)遇到各種困難，他們會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略和交際策略來(lái)解決困難，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力必然會(huì)得到提高，最終他們的學(xué)習(xí)能力也一定會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。比如，在組織學(xué)生閱讀英文經(jīng)典“Alice in wonderland”時(shí)，教師選擇了一些精彩片段讓學(xué)生以小組為單位改寫成劇本。在改寫的過(guò)程中為了完全理解文本的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握人物的心理和性格特征，使得自己小組的匯報(bào)表演能夠出彩，孩子們通過(guò)詞典，網(wǎng)絡(luò)等資源以劇本的體裁形式自主重構(gòu)文本，還自制了很多道具，邀請(qǐng)英語(yǔ)老師和家長(zhǎng)幫助潤(rùn)色劇本，協(xié)助導(dǎo)演。在這樣的過(guò)程中，孩子的學(xué)習(xí)能力得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉和提高。

三、 結(jié)語(yǔ)

戲劇教學(xué)法的目的不是戲劇本身，而是以戲劇的形式開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)。因此，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是演的像不像，而是學(xué)生有沒(méi)有得到充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，是不是每一個(gè)孩子都參與到了實(shí)踐過(guò)程中，他們的思維有沒(méi)有得到有效的訓(xùn)練等等。通過(guò)課題組的有效實(shí)踐，可以看出，課堂教學(xué)中運(yùn)用戲劇教學(xué)法可以達(dá)到教育部提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，具體體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科中就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，升格學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王雪峰，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)。