郭耿浩

摘?要：整合教學(xué)方式是教育行業(yè)進(jìn)行教育改革的操作方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，整合教學(xué)的出現(xiàn)不僅讓數(shù)學(xué)課變得更加豐滿，也促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。整合教學(xué)將數(shù)學(xué)課變成了更具生成性的課堂，它激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。老師在教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生采用多種教學(xué)方法，其中不僅取得了良好的課堂效果，還分析出不同教學(xué)方法所具備的教學(xué)意義，故而，文章結(jié)合課堂實(shí)例論述整合教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維、實(shí)踐等方面的提高具有何種作用。

關(guān)鍵詞：整合教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);豐滿;促進(jìn)

一、 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式已經(jīng)打破傳統(tǒng)原則，正式進(jìn)入了一個(gè)體現(xiàn)開放性和多樣化的教學(xué)時(shí)代，它突破了課堂上傳統(tǒng)的講授法和討論法，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加開放多樣化。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂開始注重于營(yíng)造更有利學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，比如建立師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)這類多向交流的教學(xué)模式。通過整合教學(xué)方式，不僅讓數(shù)學(xué)課堂達(dá)到傳授知識(shí)和探究性學(xué)習(xí)的平衡，還能同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。作為教師不僅要精心研讀教材，更要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)方式整合與科學(xué)合理的使用，這樣才可以讓教學(xué)內(nèi)容根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律呈現(xiàn)正確的教學(xué)方式，營(yíng)建出更加豐實(shí)的課堂氛圍。

二、 整合式教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

所謂的整合教育方式，不僅在于在課堂上和課本中所展現(xiàn)的方式理念，還有在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活采取教育方法，對(duì)于在課堂中的整合教學(xué)不僅要從書本中出發(fā)，融入現(xiàn)實(shí)的實(shí)際操作，達(dá)到從內(nèi)而外的全面整合。整合式教學(xué)不僅是幫助小學(xué)數(shù)學(xué)課程完整性必不可缺的教學(xué)手段，更是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的正確一步?？茖W(xué)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的整合式教育就是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式進(jìn)行有效的調(diào)整和提高，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠發(fā)揮出最大化的作用，讓課堂的效率不斷得到提升。所以在核心素養(yǎng)理念下，采取整合式教學(xué)對(duì)于優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義和作用。

三、 整合教學(xué)給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來的幫助

（一）提取生活素材，提升數(shù)學(xué)課參與性

通常老師在課堂上授課的時(shí)候會(huì)借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料工具來幫助提升教學(xué)質(zhì)量，比如學(xué)校會(huì)發(fā)放一些結(jié)合書本所用的學(xué)習(xí)工具來幫助學(xué)生得到課堂的實(shí)操訓(xùn)練，希望提升學(xué)生的思維能力，可是那些都過于公式化，呆板無(wú)趣，根本無(wú)法讓學(xué)生融入其中，其實(shí)如果老師可以善于從生活中提取教學(xué)材料并與課堂知識(shí)合理運(yùn)用，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以增加課堂活躍度，提高小學(xué)生注意力，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)也會(huì)得到理想的效果。教師通過將生活實(shí)際與課本知識(shí)相結(jié)合的手法為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課中所思所學(xué)將會(huì)有更深刻的印象，同時(shí)也有效地開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。例如，一位教師對(duì)“面積計(jì)算”一課進(jìn)行講授時(shí)，在學(xué)生掌握了長(zhǎng)和寬求表面積的計(jì)算方法后，老師給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“你們現(xiàn)在使用的數(shù)學(xué)書的表面積是多少？現(xiàn)在拿出你們的格尺進(jìn)行測(cè)量，數(shù)字取整數(shù)計(jì)算后給出我答案?！蓖ㄟ^在實(shí)際中設(shè)置的問題，讓學(xué)生自己去實(shí)踐摸索尋找問題的答案。在聽到老師提出的問題后，學(xué)生開始親自動(dòng)手嘗試，用手中的尺子在書本的各個(gè)邊角線條進(jìn)行測(cè)量。最終也探究出了結(jié)果，雖然學(xué)的是二維面積的公式，但是課本是一個(gè)六面積組成的三維立體實(shí)物，需要多面積相加求和。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律之后，老師又問了一個(gè)新問題：“把三本數(shù)學(xué)書放在一起時(shí)，你看到的表面積是多少？”

在這樣的實(shí)際問題探索中，通過這樣的教學(xué)方法，增加了課堂的活躍度和參與度，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際能力和思維能力，還激起了學(xué)生探究問題的興趣。

（二）邊玩邊學(xué)，加深課堂記憶性

“游戲活動(dòng)是生命的自由表現(xiàn)，它是生活樂趣。”教師說再多遍數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也許都不如玩一個(gè)游戲的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說更為記憶深刻，所以用玩游戲的教學(xué)方式教學(xué)可以提高課堂的活躍度和輕松感，使學(xué)生變得喜愛學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。當(dāng)然，游戲式的教學(xué)模式不能背離教育學(xué)生的根本性質(zhì)，要做到寓教于樂，真正地讓學(xué)生得到學(xué)與思的結(jié)合、知與行的合一。用策略解決問題是整個(gè)小學(xué)階段的教育重點(diǎn)，如果教師想讓學(xué)生知道到策略的重要性就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)用策略解決問題。例如有個(gè)老師在課堂上設(shè)了這樣一個(gè)游戲環(huán)節(jié)“今天來玩一個(gè)搶數(shù)字的游戲?！睂W(xué)生們一聽玩游戲熱情瞬間被點(diǎn)燃?！耙?guī)則是兩人學(xué)生輪流報(bào)數(shù)，每人最多可以連報(bào)3個(gè)數(shù)，從1開始按照數(shù)字順序報(bào)，誰(shuí)先搶到30誰(shuí)就贏了?！彪p人比拼瞬間開始，贏的學(xué)生紛紛炫耀自己的成果。這時(shí)老師又開始向?qū)W生發(fā)起了挑戰(zhàn)，結(jié)果老師每次都贏。學(xué)生紛紛感嘆，于是教室里學(xué)生開始自發(fā)討論，而且目標(biāo)相同都想打敗老師。有幾個(gè)學(xué)生嘗試，紛紛說出自己的結(jié)論“要想搶到30，就要先搶26、22、18……最后搶到2。”又有同學(xué)提出“用30÷4等于7余2，如果一開始就搶到2，再依次加4?！边@時(shí)教師問：“為什么要依次加4？”然后學(xué)生在新的討論中得到的答案更為直達(dá)問題的根本：“如果依次加3，就會(huì)失去主動(dòng)權(quán)，你就無(wú)法確定對(duì)方報(bào)幾個(gè)數(shù)。但如果中間隔4個(gè)數(shù)字，那么對(duì)方報(bào)1個(gè)數(shù)，自己就報(bào)3個(gè)數(shù);如果對(duì)方報(bào)2個(gè)數(shù)，那么自己就報(bào)2個(gè)數(shù);如果對(duì)方報(bào)3個(gè)數(shù)，那么自己就報(bào)1個(gè)數(shù)。這樣就能保證自己搶到對(duì)應(yīng)的數(shù)字?！苯酉聛砥渌駬寯?shù)字的游戲?qū)τ趯W(xué)生來說已經(jīng)難不倒他們了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)從游戲中的過程與答案中感悟轉(zhuǎn)化成策略。對(duì)學(xué)生來說，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)利用知識(shí)來達(dá)到目的。

（三）把知識(shí)歸類，提高學(xué)生記憶方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一直都不是獨(dú)立存在的，知識(shí)點(diǎn)也可以進(jìn)行有效的分類，從而促進(jìn)學(xué)生的記憶加深對(duì)知識(shí)的理解。從分類角度來看數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)可以分為重組式和相關(guān)式兩種整合類型，前者是對(duì)同一類型的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，后者是對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合。通常來說，相關(guān)式的整合方法會(huì)借助“大概念統(tǒng)整”“大思想駕馭”，利用概念和結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)進(jìn)行整合數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。而相關(guān)式的整合方法會(huì)從數(shù)學(xué)知識(shí)整體為學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的了解和記憶。但從長(zhǎng)度、面積和體積的計(jì)量單位來看，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材中放入了認(rèn)識(shí)厘米和米的知識(shí)板塊，到了二年級(jí)下冊(cè)教材中就加入了分米和毫米的兩個(gè)知識(shí)板塊，等到三年級(jí)上冊(cè)教材中就出現(xiàn)了面積單位、長(zhǎng)方形的面積兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中就有了體積單位和探究長(zhǎng)方體和正方體的“體積”等相關(guān)知識(shí)板塊。其實(shí)單從知識(shí)屬性的角度來看，長(zhǎng)度、面積以及體積屬于不同屬性的測(cè)量單位，但是如果你從由線到面，由面到體積的邏輯思維來看，他們又存在一種實(shí)際關(guān)聯(lián)性，在了解長(zhǎng)度單位后可以算出物體的長(zhǎng)度。因此，教師可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì)各長(zhǎng)度單位間的轉(zhuǎn)換。然后，教師可通過長(zhǎng)度之間的轉(zhuǎn)化進(jìn)一步推進(jìn)面積和體積的計(jì)算。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了測(cè)量方法，還學(xué)會(huì)了各單位間的轉(zhuǎn)換和二維與三維空間的邏輯轉(zhuǎn)變，更好地幫助學(xué)生記憶和應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在整合數(shù)學(xué)這一教學(xué)方式中，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)由點(diǎn)到面的更多的知識(shí)，進(jìn)一步為創(chuàng)建數(shù)學(xué)知識(shí)的板塊打好基礎(chǔ)，而且學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)前更加全面地去了解知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶也會(huì)更深刻。進(jìn)而也會(huì)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)。