趙亞男

摘 要：伴隨著教學(xué)改革的潮流，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備應(yīng)用理念都隨著有了一定的創(chuàng)新性變化，教師也逐漸開始重視起信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，并且不斷的拓展自己的能力范圍從而達(dá)到帶給學(xué)生更豐富有趣且具有信息化特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，微課教學(xué)作為信息技術(shù)在課程教學(xué)中應(yīng)用的一種主流方法，使得廣大教師對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和學(xué)習(xí)的熱情只增不減。本文主要探究高中語文教師如何在教學(xué)中恰當(dāng)準(zhǔn)確的使用微課教學(xué)來提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);微課教學(xué);應(yīng)用策略

微課在官方概念中的定義是知識(shí)點(diǎn)控制在一到兩個(gè)、時(shí)長(zhǎng)控制在十到十五分鐘以內(nèi)、用于部分知識(shí)點(diǎn)攻克強(qiáng)化等教學(xué)需求的借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和提前錄制形式展現(xiàn)的課程教學(xué)方式。根據(jù)微課的特點(diǎn)我們可以知道這種教學(xué)最適合應(yīng)用在專題化的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生專門對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中性的強(qiáng)化研究，也適用于教師面臨難度較大的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的情況。因此本文主要從高中語文教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)難點(diǎn)以及比較重要的幾個(gè)教學(xué)專題出發(fā)，來探討微課教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、應(yīng)用在專題教學(xué)中，強(qiáng)化專題教學(xué)深度

高中語文教學(xué)中的專題教學(xué)會(huì)專門將閱讀和寫作這兩個(gè)模塊分為幾個(gè)專題，在閱讀專題中一般有文體基本文學(xué)常識(shí)專題、主旨內(nèi)容掌握專題以及文學(xué)賞析專題，其中文學(xué)賞析專題涉及的基本知識(shí)以及相關(guān)的賞析能力都是閱讀題型中經(jīng)?？疾斓牟糠?，因此教師在教學(xué)這一專題時(shí)可以采用微課教學(xué)的方法，在基礎(chǔ)知識(shí)部分設(shè)計(jì)幾節(jié)微課供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，實(shí)際上是起到幫助學(xué)生總結(jié)基本知識(shí)點(diǎn)的作用。在能力訓(xùn)練部分設(shè)計(jì)幾節(jié)微課，教師可以針對(duì)不同能力設(shè)計(jì)不同的指導(dǎo)訓(xùn)練課程，讓學(xué)生在家也能夠完成自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

例如，教師在為學(xué)生總結(jié)小說這一文體的文學(xué)常識(shí)專題時(shí)，教師可以先根據(jù)小說六要素以及六要素分別的描寫技巧之間的聯(lián)系繪制思維導(dǎo)圖，并將最終呈現(xiàn)出來的思維導(dǎo)圖框架放置在微課的背景屏幕上，從而讓學(xué)生能夠一邊在教師的帶領(lǐng)下完成對(duì)小說這一文學(xué)體裁專門賞析技巧的訓(xùn)練，一邊能夠在需要借助小說的基本特征和基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)來賞析某一部分時(shí)根據(jù)背景圖的框架提示來回憶相關(guān)知識(shí)。如此教師可以在短短的微課教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生完成復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)以及總結(jié)閱讀賞析技巧這兩個(gè)部分的內(nèi)容，同時(shí)也有助于將所有相關(guān)知識(shí)聚合在一起，方便學(xué)生統(tǒng)籌整理，總結(jié)復(fù)習(xí)。

二、應(yīng)用在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)思路

語文學(xué)科當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)建筑起了學(xué)生高中階段語文深入學(xué)習(xí)的墊腳石，因此學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況不僅極大的影響學(xué)生的語文成績(jī)，同時(shí)也決定了學(xué)生語文綜合水平的提升速度和提升跨度。教師在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用微課教學(xué)，主要的方向是用在帶領(lǐng)學(xué)生梳理課上知識(shí)點(diǎn)并且為學(xué)生提供課下復(fù)習(xí)的基本順序和思路。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)均是從課文本身出發(fā)，從中分化出字詞、文學(xué)常識(shí)、閱讀賞析乃至是寫作技巧學(xué)習(xí)這幾個(gè)部分，其中字詞學(xué)習(xí)和文學(xué)常識(shí)補(bǔ)充分布比較零散，往往是貫穿在閱讀鑒賞教學(xué)的間隙當(dāng)中，閱讀賞析的過程也往往因?yàn)樽髡叩男形姆植级燥@零散，這時(shí)教師的微課便可以將相同相近的知識(shí)點(diǎn)綜合起來帶學(xué)生進(jìn)行梳理，從而起到為學(xué)生提供學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)思路的作用。

例如，教師在教學(xué)《沁園春·雪》這篇文章時(shí)，可以在微課中按照需要掌握的字詞、文學(xué)常識(shí)以及閱讀賞析技巧整合這三個(gè)部分來梳理整節(jié)課的內(nèi)容，在內(nèi)容梳理當(dāng)中教師便完全可以拋開詩(shī)歌本身的創(chuàng)作順序以及涉及到相關(guān)歷史文學(xué)常識(shí)的詩(shī)句所在詩(shī)歌中的位置，從而專門按照內(nèi)容標(biāo)題所表述的知識(shí)點(diǎn)特征而清晰的整合整節(jié)課的所有內(nèi)容。比如在文學(xué)常識(shí)方面，《沁園春·雪》這首詩(shī)歌應(yīng)用了很多歷史人物案例，比如借用秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖和成吉思汗等歷史上著名的領(lǐng)袖人物，來表現(xiàn)出當(dāng)代共產(chǎn)黨人士引領(lǐng)中國(guó)未來的重要作用，教師便可以將這些人物的歷史知識(shí)補(bǔ)充組合在一起放置在文學(xué)常識(shí)這一模塊，從而讓學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)歌涉及到的文學(xué)常識(shí)記憶更加的系統(tǒng)化條理化。

三、應(yīng)用到寫作教學(xué)當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生將閱讀的作用充分拓展

眾所周知，學(xué)生的寫作水平代表了學(xué)生的綜合語文能力，家長(zhǎng)和教師均推崇學(xué)生寫作出來的文字沉淀了學(xué)生長(zhǎng)期以來的閱讀積累，但是除了閱讀量的積累，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)重視將閱讀所得轉(zhuǎn)化成自身寫作技巧的一部分這一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化過程對(duì)于自身語文綜合能力水平提升的重要作用，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能的采用多樣化的教學(xué)方法來幫助學(xué)生完成這一過程，也可以通過技巧的專門教學(xué)來讓學(xué)生有意識(shí)的增強(qiáng)對(duì)這一步驟的處理能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)《勸學(xué)》這篇文言文章的閱讀和學(xué)習(xí)之后，可以錄制相關(guān)的微課來將這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)的作用充分的拓展延伸到寫作技巧的探究和學(xué)習(xí)方面，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到創(chuàng)作議論文的相關(guān)技巧。比如，荀子在寫作“勸導(dǎo)世人學(xué)習(xí)”這一論點(diǎn)的文章時(shí)，先以君子之言導(dǎo)入論點(diǎn)說明學(xué)習(xí)沒有終點(diǎn)，再以事例論證學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻反省的重要性，再以諸多實(shí)例論證學(xué)習(xí)專一的重要性。教師在微課中可以按照議論文的寫作框架技巧來梳理在這篇文章中的收獲，讓學(xué)生在創(chuàng)作議論文時(shí)先制定基本的文章寫作框架，確定議論文章的基本思路以及論點(diǎn)和分論點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)借鑒這篇文章中廣泛利用排比句來導(dǎo)入事例論證這一技巧，既可以讓文章論點(diǎn)更加突出，也可以讓文章內(nèi)容更加豐富。

結(jié)語：綜上所述，教師既可以將微課教學(xué)應(yīng)用在復(fù)習(xí)階段的專題教學(xué)當(dāng)中，也可以用在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和寫作訓(xùn)練當(dāng)中，因?yàn)槲⒄n教學(xué)在內(nèi)容上和知識(shí)側(cè)重點(diǎn)的選擇上都十分靈活，教師完全可以根據(jù)自己的教學(xué)需求和教學(xué)目的來對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，甚至還可以不斷的嘗試和拓展微課教學(xué)的應(yīng)用范圍。

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