王彥斌

摘 要：史料教學(xué)是高中歷史新課程改革大力倡導(dǎo)的，在學(xué)生培養(yǎng)歷史素養(yǎng)、實現(xiàn)全面發(fā)展等方面起到推動作用。因此，本文從不同角度入手客觀探析了高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)，在探索、反思過程中持續(xù)改進史料教學(xué)質(zhì)量，指引各層次學(xué)生通過史料高效學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，全面提升歷史能力以及素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);史料教學(xué);探索;反思;探析

隨著新課程改革持續(xù)深入，史料教學(xué)的重要性日漸顯現(xiàn)，如何提高史料教學(xué)效率是教師面臨的重要任務(wù)。教師要在實踐過程中反思、探析高中歷史課堂史料教學(xué)實際情況，深層次探索可行的思路、方法、對策，在靈活應(yīng)用過程中優(yōu)化史料教學(xué)各環(huán)節(jié)，建構(gòu)高效的史料教學(xué)課堂，讓各層次學(xué)生在解讀、辨析、活用各類史料過程中高效掌握歷史知識的同時形成正確的時空觀念、唯物史觀、價值觀，提高歷史課堂史料教學(xué)效果。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)史料情境，整合教材內(nèi)外史料

教師要在解析歷史教材課題內(nèi)容以及史料過程中利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的史料情境，有機整合教材內(nèi)外史料的同時將其滲透到多媒體情境中，在化靜為動、化抽象為具體過程中高效展開歷史課堂史料教學(xué)。

以“抗日戰(zhàn)爭”為例，教師要多角度、深層次探析歷史教材中“抗日戰(zhàn)爭”課題內(nèi)容，尤其是課題中的各類史料，巧用多媒體設(shè)備的同時對課題文字內(nèi)容進行合理化處理，包括以“抗日戰(zhàn)爭”為主題的經(jīng)典影片，在剪輯圖片、制作視頻等過程中科學(xué)設(shè)計歷史課堂史料教學(xué)。教師可以利用多媒體設(shè)備，播放“抗日戰(zhàn)爭”影片精彩片段的同時設(shè)置一些思考問題，讓學(xué)生在觀看視頻、思考問題過程中激起求知欲，強化史料課堂參與意識。教師可以抓住多媒體圖文并茂、動靜結(jié)合等特點[1]，創(chuàng)設(shè)直觀、生動的史料教學(xué)情境，靈活運用多媒體，篩選、提取、處理教材以外不同形式的“抗日戰(zhàn)爭”史料，科學(xué)整合教材內(nèi)外史料，講解課題知識點的同時將史料導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的史料情境，在文字、圖片、聲像等相互作用過程中再現(xiàn)相關(guān)歷史事件發(fā)生場景，讓學(xué)生仿佛置身于抗日戰(zhàn)爭現(xiàn)場。教師可以立足史料，從歷史人物、歷史事件等層面入手，設(shè)置層次鮮明的思考問題，讓學(xué)生在時空對話過程中深思提出的問題，在問題回答中正確解讀史料的同時輕松掌握歷史課題知識。

二、優(yōu)化歷史課堂教學(xué)方法，自主思考銜接合作探究

教師要在實踐探索過程中優(yōu)化歷史課堂教學(xué)方法，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時和學(xué)生進行有效互動，讓其在自主思考、合作探究過程中輕松掌握歷史知識的同時鍛煉多種思維以及歷史能力。

以“百家爭鳴”為例，教師要在把握課題內(nèi)容、史料的基礎(chǔ)上優(yōu)化引入歷史課堂的教學(xué)方法，將自主思考、合作探究兩大環(huán)節(jié)深度銜接。教師可以引入分層教學(xué)法，以“百家爭鳴”史料為導(dǎo)線，對課題知識點、班級學(xué)生、課堂問題進行合理分層，堅持由易到難的原則[2]，層層導(dǎo)入課題知識點以及相關(guān)的史料，講解課題內(nèi)容的同時指引學(xué)生閱讀史料，說說從中獲取的信息，在補充的過程中設(shè)置層次鮮明的史料問題，適當(dāng)點撥、提示的同時讓學(xué)生聯(lián)系教材課題知識點、史料內(nèi)容，自主思考、分析、解決問題的同時進行質(zhì)疑，提出新的問題。教師要在歸納、總結(jié)的過程中引入小組合作學(xué)習(xí)法，讓各小組學(xué)生在互動、交流過程中合作探究史料內(nèi)容的同時深入思考發(fā)現(xiàn)的問題，共同解釋、還原、分析和“百家爭鳴”緊密聯(lián)系的歷史事件，在獲取知識過程中有效鍛煉歷史能力。

三、延伸以及拓展課內(nèi)，巧用史料開展課外實踐活動

提高史料教學(xué)效率離不開課外第二課堂[3]，教師要在反思、探析過程中延伸以及拓展課內(nèi)史料教學(xué)，巧用史料的同時開展課外歷史實踐活動，讓各層次學(xué)生在多樣化歷史實踐過程中都能達到學(xué)有所得、學(xué)以致用的目的。

以“新文化運動”為例，教師可以在反思、探析、總結(jié)課內(nèi)史料教學(xué)的過程中以學(xué)生為中心，對其進行合理化延伸以及拓展，將史料課堂內(nèi)外教學(xué)有機結(jié)合。教師要在深挖、處理、整合“新文化運動”史料過程中將其靈活應(yīng)用到課外第二課堂，以“新文化運動”為主題，開展豐富多彩的歷史實踐活動，比如，史料正反觀點辯論、史料閱讀解析、史料觀點演講、史料寫作比拼、史料知識接龍，讓各層次學(xué)生在實踐過程中活用掌握的歷史知識，在鞏固復(fù)習(xí)、查漏補缺過程中深化發(fā)展各方面能力的同時具備良好的歷史核心素養(yǎng)，全面提升史料課堂教學(xué)有效性。

四、結(jié)語

總而言之，教師要站在新課程改革的視角，反思高中歷史課堂史料教學(xué)，強調(diào)因材施教、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時深入探析教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問題，在理論探究、實踐探索過程中革新史料教學(xué)，確保不同層次學(xué)生通過史料更好地進行時空對話，在多樣化歷史思考過程中拓寬歷史視野、鍛煉歷史思維的同時日漸夯實歷史理論基礎(chǔ)，客觀展現(xiàn)歷史課堂史料教學(xué)的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]李逾.高中歷史教學(xué)中史料運用的策略分析[J].中外交流，2019，26（43）：114-114.

[2]朱道豐.新課標(biāo)高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的策略探究[J].考試周刊，2019，（97）：143-144.

[3]白晨曉.談基于核心素養(yǎng)視角下高中歷史史料教學(xué)策略[J].軟件（電子版），2019，（10）：119-119.