林婷

【摘要】國外聽說測試廣泛應(yīng)用計算機(jī)考試系統(tǒng)，國內(nèi)英語中考陸續(xù)采用“人機(jī)對話”考試模式。國外學(xué)者提倡聽說教學(xué)法，國內(nèi)的學(xué)者也提倡英語教學(xué)應(yīng)采取聽說領(lǐng)導(dǎo)的策略?；趪鴥?nèi)外聽說測試現(xiàn)狀與聽說教學(xué)的研究，探索七年級學(xué)生在聽說上如何打好基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的教學(xué)實施計劃，力求通過研究，尋求科學(xué)的、有效的聽說訓(xùn)練方式，積極面對聽說考試改革帶來的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】七年級英語;聽說測試改革;人機(jī)對話;聽說訓(xùn)練

英語作為全球語言，是世界科技進(jìn)步、國際社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流的重要載體，是個人適應(yīng)時代和社會發(fā)展的重要工具。隨著信息時代的到來，計算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用到了各種外語水平考試中。在國外的一些發(fā)達(dá)國家中，計算機(jī)考試系統(tǒng)已經(jīng)在各種大規(guī)模的語言能力測試中得到了應(yīng)用，例如GRE、托福、雅思等考試使用計算機(jī)進(jìn)行語音評估。在技術(shù)應(yīng)用中，隱馬爾科夫模型的引入和應(yīng)用顯著提高了語音識別裝置的性能，語音評價已成為語言教學(xué)的重要內(nèi)容，計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)極大程度地提升了英語聽力測試以及口語測試的效率和質(zhì)量。（吳運(yùn)明，趙秀玲 2011）

國外聽力教學(xué)使用的聽說法教學(xué)提倡在外語聽力訓(xùn)練中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械練習(xí)，該方法通過不斷的刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化的方式對學(xué)生反復(fù)進(jìn)行句型訓(xùn)練。Jeremy Harmer（2000）在《如何教英語》中指出，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音技能和在實踐中使用語音的能力，教師應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，使學(xué)生通過交際活動參與到英語學(xué)習(xí)中。Corder曾將英語口語中所說的“錯誤”分解為“錯誤”和“口誤”，他認(rèn)為錯誤是由于缺乏相關(guān)語言知識而導(dǎo)致語音形式的不正確，這是由于缺乏語言能力，而口誤是由于考生感到壓力或缺乏足夠的訓(xùn)練而導(dǎo)致的操作上的錯誤。學(xué)生在計算機(jī)考試中不可避免地會出現(xiàn)類似的問題，教師所做的就是幫助學(xué)生盡可能地避免錯誤和口誤。（韋兵，2010：3-7）

我國的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確了英語是具有工具性和人文性雙重特征的一種語言學(xué)科。認(rèn)為義務(wù)教育階段中的英語教學(xué)，特別是七年級英語教學(xué)，應(yīng)該采取聽說領(lǐng)導(dǎo)的策略。同時，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2012）提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其中聽力是理解能力，而說是表達(dá)能力。為了貫徹《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，我國各省、市陸續(xù)出臺了英語考試改革的政策。2009年，江蘇省的英語中考首次進(jìn)行聽說考試。2011年，廣東省廣州、深圳兩地英語中考開始進(jìn)行聽說考試。隨后，全國多地市英語中考也相續(xù)增加了聽說考試。聽說分?jǐn)?shù)所占比例的增加告訴同學(xué)們要從初中就開始進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

目前的英語聽說模擬測試系統(tǒng)大多數(shù)采用“人機(jī)對話”形式。在我國的中學(xué)英語教育界，為了更好地應(yīng)對英語聽說考試，人們從英語口語考試系統(tǒng)，人機(jī)對話考試對學(xué)生的聽說能力要求，以及如何調(diào)整教學(xué)策略以應(yīng)對人機(jī)對話的要求等方面開展了相應(yīng)的研究。例如，國內(nèi)學(xué)者魏三喜、孫健、吳海飛等人正致力于“互動式英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的開發(fā)。常松（2012）從人機(jī)對話考試的聽力策略和聽力訓(xùn)練效果進(jìn)行了研究，在中考聽說考試的新變化，聽說考試中的口語錯誤等方面對英語聽說考試中考前的備考進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。俞立萍（2018）基于“人機(jī)對話”的環(huán)境，結(jié)合教師自身的教學(xué)實踐，提倡通過各種在線智能同步教學(xué)平臺加強(qiáng)對學(xué)生的聽說培訓(xùn)，她從聽說教學(xué)心理方面的應(yīng)對策略、聽力方面的應(yīng)對策略、口語方面的應(yīng)對策略、考試中的具體應(yīng)對策略等方面進(jìn)行了研究。她提出我們在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時應(yīng)先讀題，帶著目的集中精力去聽。熟悉人機(jī)對話的評分標(biāo)準(zhǔn)，做到有的放矢，并充分利用好早讀時間，小組合作，模仿朗讀。

綜合上述國內(nèi)外關(guān)于聽說考試和聽說教學(xué)的研究，國外研究者對第二語言學(xué)習(xí)策略的研究多適合高年級學(xué)生或成年人。國內(nèi)學(xué)者針對聽說考試系統(tǒng)對學(xué)生聽力和口語的具體要求還研究得不夠透徹。雖然有少數(shù)學(xué)者研究了應(yīng)對英語聽說改革而應(yīng)采取的策略或調(diào)整，但對于在聽說考試指引下，如何全方位、成體系地抓好七年級學(xué)生這一中學(xué)起始年級的聽說能力培養(yǎng)，目前的研究尚屬空白。我們應(yīng)借鑒國內(nèi)外研究者的一些實用的經(jīng)驗，探索七年級學(xué)生在聽說上如何打好基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的教學(xué)實施計劃，力求通過研究，尋求科學(xué)的、有效的聽說訓(xùn)練方式，積極面對聽說考試改革帶來的挑戰(zhàn)。解讀聽說考試對學(xué)生聽力和口語的具體要求，以這些具體要求為指引，把這些要求逐步落實到教師的教學(xué)和學(xué)生的聽說練習(xí)中去，培養(yǎng)科學(xué)的聽說習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生持續(xù)的、內(nèi)生的聽說熱情，為學(xué)生今后的聽說能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳運(yùn)明，趙秀玲. 網(wǎng)絡(luò)考試測試系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].軟件導(dǎo)刊. 2011，（9）：45-47

[2]Swain. M.&S. Lapkin. Problems in output and the cognitive processes they generate：? a step towards second language learning[J]. Applies Linguistics. 1995. （16）：371-391

[3]韋兵. 初中生英語口語自我糾錯能力的研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報. 2010 （6）：3-7

[4]教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.[S].北京：北京師范大學(xué)出版社. 2012

[5]常松. 注重研究與分析，優(yōu)化訓(xùn)練與輔導(dǎo)[J].瘋狂英語教師版 2012（3）：96-99

[6]俞立萍. 中考英語“人機(jī)對話”聽說教學(xué)策略實踐探索[J]. 英語教師. 2018 （15） ： 112-115

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