孫瑩

摘要：混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式。它不僅擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，延伸了課堂教學(xué)時(shí)間，而且支持了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。但混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并非自然而然產(chǎn)生的，需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同類(lèi)型課程設(shè)計(jì)策略也不盡相同。本文將針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的工科課程《金屬切削加工方法與設(shè)備》的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，以期為同類(lèi)課程的混合式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

0? 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，探索將信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量，受到了教育界的廣泛關(guān)注和重視，而以信息技術(shù)為主要手段的混合式教學(xué)模式也成為關(guān)注和探索的熱點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)是指通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，設(shè)計(jì)和提供與學(xué)習(xí)環(huán)境相契合的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，從而獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。混合式教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但卻有統(tǒng)一的目標(biāo)，那就是要充分發(fā)揮“線上”與“線下”兩種方式的優(yōu)勢(shì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而更好的適應(yīng)崗位要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

1? 《金屬切削加工方法與設(shè)備》課程的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題

本課程是機(jī)械、機(jī)電類(lèi)專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，主要介紹以切削為手段的金屬加工方法及相應(yīng)的設(shè)備的操作，具有實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授為主，學(xué)生參與不足;知識(shí)傳授為主，技能應(yīng)用不足;課堂容量有限，探究拓展不足;評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)程關(guān)注不足。因此，如何借助信息技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂與在線課程以及實(shí)踐操作的優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合，完善以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)施混合式教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。

2? 基于在線課程的混合式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程內(nèi)容、特點(diǎn)和目標(biāo)，按照課前、課中、課后的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以集在線課程、課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)為一體的混合式教學(xué)模式。如圖1所示。

設(shè)計(jì)整體思路為“三階段，三優(yōu)化，三推動(dòng)”。即課前階段，優(yōu)化預(yù)習(xí)，推動(dòng)課前“熱”起來(lái);課中階段，優(yōu)化互動(dòng)，推動(dòng)課中“活”起來(lái);課后階段，優(yōu)化拓展，推動(dòng)課后“忙”起來(lái)。

課前階段。完成預(yù)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂的課前也有預(yù)習(xí)，一般是老師把上課要講的內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自行學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容與授課內(nèi)容重復(fù)，且對(duì)預(yù)習(xí)效果沒(méi)有要求，學(xué)生掌握程度老師也并不關(guān)注，因?yàn)檎n上還要再講。而這里經(jīng)過(guò)優(yōu)化的預(yù)習(xí)，是要把一些簡(jiǎn)單的、或通過(guò)視頻、微課、動(dòng)畫(huà)等形式學(xué)生能理解的知識(shí)點(diǎn)放到課前完成，預(yù)習(xí)內(nèi)容與授課內(nèi)容互補(bǔ)，并通過(guò)測(cè)驗(yàn)、分享、提問(wèn)等形式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果并有效與課堂銜接。

課中階段。是知識(shí)、技能內(nèi)化和應(yīng)用的階段，也是解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的階段。此階段要根據(jù)課程內(nèi)容選擇與之相適應(yīng)的形式。如果是知識(shí)型內(nèi)容則通過(guò)課堂講授+互動(dòng)活動(dòng)練習(xí)+測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)促進(jìn)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。如果是技能型內(nèi)容則通過(guò)課堂實(shí)訓(xùn)，以具體工作任務(wù)為載體，以真實(shí)工作過(guò)程為主線，按照完成工作任務(wù)的環(huán)節(jié)、步驟分解任務(wù)，并將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)穿插其中，以具體的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)，采用探究式、合作式等方法手段，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)和自學(xué)能力。這樣，通過(guò)有載體的任務(wù)來(lái)承載技能點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到他們所學(xué)的是有用的、有趣的、并且學(xué)完是有成果的，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和獲得感。任務(wù)完成后，學(xué)生將展示自己的作品，互相交流心得，總結(jié)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，既體驗(yàn)了真實(shí)的崗位工作任務(wù)，也對(duì)自己的技能水平、知識(shí)掌握有了比較明確的認(rèn)知，從而能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷補(bǔ)充完善，逐步提高。

課后階段。在線上布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面通過(guò)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等活動(dòng)鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，另一方面布置一些需要查閱資料的多學(xué)科交叉知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)任務(wù)，或者需要調(diào)研、體驗(yàn)的任務(wù)，充分利用課后的時(shí)間和空間便利。教師則推送一些輔助拓展延伸的視頻、微課等資源幫助學(xué)生完成拓展任務(wù)，并且及時(shí)在線上為學(xué)生答疑解惑、提供支持。

這三個(gè)階段在內(nèi)容上是銜接互補(bǔ)的，在難度上是逐步深入的。

3? 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

3.1 教學(xué)內(nèi)容方面

由于實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)不再是教師為主體的知識(shí)傳授的過(guò)程，而是以學(xué)生為中心的對(duì)重、難知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、遷移、深化的過(guò)程。因此，教師需要用更多的時(shí)間設(shè)置學(xué)習(xí)情境，安排分組任務(wù)，組織小組討論、上臺(tái)分享、提問(wèn)答辯、自評(píng)互評(píng)等多種以學(xué)生為主體的活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這對(duì)于教師而言，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)是低效率的。由于學(xué)時(shí)有限，不可能將所有知識(shí)點(diǎn)都放到課堂教學(xué)中，因此，在教學(xué)內(nèi)容的處理上，教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理和劃分，將一部分簡(jiǎn)單的、易懂的知識(shí)點(diǎn)借助微課、視頻、動(dòng)畫(huà)等學(xué)生易于接受的形式安排在課前或課后環(huán)節(jié)進(jìn)行，同學(xué)們互相討論、教師輔助答疑，并安排相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)或展示活動(dòng)以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而使教師能夠有的放矢的調(diào)整課堂教學(xué)。所以，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容方面，課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)是互補(bǔ)的，同樣重要，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣是輔助的、重復(fù)的。這樣，一方面保證了學(xué)生對(duì)于重要內(nèi)容在課堂充分有效的學(xué)習(xí)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，也使得各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到了更有效的應(yīng)用。

3.2 教學(xué)組織方面

經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐我意識(shí)到，教師在課堂上對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的特別清楚和學(xué)生掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有必然的關(guān)聯(lián)。實(shí)踐證明，學(xué)生在經(jīng)過(guò)參與式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)后，對(duì)知識(shí)的掌握程度往往比教師單純講授更好。因此教師要充分利用課堂面對(duì)面的環(huán)節(jié)，運(yùn)用好信息化教學(xué)平臺(tái)和信息化教學(xué)手段，提高學(xué)生的積極性與參與度。例如在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，如果教師直接提個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能沒(méi)什么感覺(jué)，參與的意愿也不是很強(qiáng)烈，如果運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)的“搶答”或“搖一搖”的游戲形式就能夠?qū)W(xué)生吸引到你的問(wèn)題中來(lái)。“搶答”的方式可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升課堂活躍度，在復(fù)習(xí)提問(wèn)的環(huán)節(jié)使用效果好，但優(yōu)秀學(xué)生更占優(yōu)勢(shì);“搖一搖”的方式，過(guò)程有懸念，所有學(xué)生機(jī)會(huì)均等，在需要提高學(xué)生注意力的時(shí)候使用效果好?！笆诌x”則是老師有針對(duì)性的對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注與提醒的學(xué)生進(jìn)行交互的很好的方式?？傊旌鲜浇虒W(xué)的課堂教學(xué)組織，不能再以教師的講授為主要形式，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用合作法、探究法、案例法、操作法、角色扮演法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法手段，花更多的心思精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的參與意愿和參與人數(shù)，充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)提供的支持以及虛擬仿真、VR/AR等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、及時(shí)鼓勵(lì)和反饋，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和自信心，從而更有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.3 考核評(píng)價(jià)方面

混合式教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，有一部分的學(xué)習(xí)是在線上完成的，因此學(xué)生在課堂外投入的時(shí)間、精力和取得的效果也應(yīng)該成為教學(xué)評(píng)價(jià)的很重要一部分。本課程采用多元化、全過(guò)程的評(píng)價(jià)考核方式，如圖2所示。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)精神、安全意識(shí)等方面;結(jié)果性評(píng)價(jià)則側(cè)重知識(shí)掌握、知識(shí)應(yīng)用、學(xué)習(xí)成效、技能水平等方面的考查。

4? 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式不僅是面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)的一種形式上的混合，同時(shí)更是教學(xué)環(huán)節(jié)各個(gè)層面的混合，這種混合的目的是探索出對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)最方便、最有效的方式，幫助其建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力。實(shí)施混合式教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供更個(gè)性化、層次化、參與度更高的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也為更新教師教學(xué)理念、提升教師信息化教學(xué)能力水平和教學(xué)研究提供了契機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有完全固定和標(biāo)準(zhǔn)的模式，要與具體課程相結(jié)合，與學(xué)生學(xué)情相結(jié)合，融合混合式教學(xué)思想，構(gòu)建適合自身課程特色的混合式教學(xué)模式。本研究將繼續(xù)通過(guò)不斷的實(shí)踐和總結(jié)，持續(xù)的改進(jìn)和完善，以促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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