受康福

摘 要：歷史是學(xué)生在初中、高中階段必須要學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科.然而在現(xiàn)行的中學(xué)歷史教材上，由于初中與高中歷史教材的內(nèi)容編寫(xiě)原因，使學(xué)生在初高中的歷史學(xué)習(xí)銜接上出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文通過(guò)分析初中、高中歷史教學(xué)的差異性，對(duì)統(tǒng)編版中學(xué)歷史教材背景下的歷史教學(xué)銜接方法進(jìn)行探索，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;中學(xué)歷史教材;歷史教學(xué);銜接方法

在中學(xué)歷史教學(xué)中，保持初高中教學(xué)內(nèi)容的連貫性，能讓學(xué)生在初高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)度中，更加輕松的完成對(duì)高中歷史知識(shí)的吸收，從而為學(xué)生高中歷史的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接是目前歷史老師需要研究的教學(xué)方向，需要老師不斷吸收新時(shí)代的教學(xué)思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而完成歷史教學(xué)的有效銜接。

一、初高中歷史教學(xué)的差異之處

（一）歷史教材的編寫(xiě)方式不同

在當(dāng)前的中學(xué)歷史教材中，大部分初中歷史教材在編寫(xiě)時(shí)都是按照時(shí)序性和地區(qū)性特點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)可以按照不同的時(shí)間線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)和記憶。而高中歷史教材則是以專(zhuān)題和歷史事件為課題展開(kāi)，而且分為必修和選修課程，這就使得學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)之初，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不自然，需要老師做好歷史教學(xué)銜接工作。

（二）歷史教材的內(nèi)容差異較大

在教材內(nèi)容編寫(xiě)上，初中歷史教材內(nèi)容較為淺顯，多是為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹古今中外的各項(xiàng)歷史事件，給學(xué)生留下歷史印象，同時(shí)在內(nèi)容選材上，也多選擇一些顏色鮮艷的圖片形式、有趣的故事內(nèi)容等，在教材內(nèi)容的可讀性上有很大的優(yōu)勢(shì)。而高中歷史教材則在內(nèi)容上更加豐富，在歷史事件的介紹上更加具體，更需要學(xué)生進(jìn)行深刻思考與認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握標(biāo)準(zhǔn)不同

不同學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)掌握不同，也是導(dǎo)致目前我國(guó)初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)存在很大差異性的原因之一，在初中歷史教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)更多的是讓學(xué)生對(duì)古今中外歷史事件進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，而高中歷史教學(xué)，則需要學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行更深入的思考與分析，在理解事件本身的過(guò)程中，感受其中所蘊(yùn)含的精神文化。

二、中學(xué)歷史教材背景下的歷史教學(xué)銜接方法

（一）換位思考，正視學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況

在對(duì)學(xué)生開(kāi)展高中歷史教學(xué)初期，學(xué)生正處于一個(gè)初中知識(shí)體系向高中轉(zhuǎn)移變遷的過(guò)程中，這時(shí)老師最好能給學(xué)生一定的適應(yīng)時(shí)間，幫助學(xué)生更好的完成歷史知識(shí)的轉(zhuǎn)移與銜接，從而養(yǎng)成學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自信心。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要善于換位思考，站在學(xué)生的角度上思考教學(xué)展開(kāi)問(wèn)題，從而做到在高中歷史教學(xué)初期，不直接應(yīng)用高中教學(xué)速度進(jìn)行授課，而是給予學(xué)生一個(gè)高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)時(shí)期，讓學(xué)生能從內(nèi)容學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、教學(xué)進(jìn)度的轉(zhuǎn)變等多方面接受高中歷史教育，進(jìn)而慢慢提高歷史課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，老師還可以在歷史教學(xué)過(guò)程中，不斷了解不同學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握進(jìn)度，從而靈活調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)初期，能更上老師的教學(xué)腳步，為其樹(shù)立歷史學(xué)習(xí)的信心，這是老師做好中學(xué)歷史教學(xué)銜接的重要步驟。

（二）提高學(xué)生的課堂地位，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)方案的靈活運(yùn)用

在初中歷史學(xué)習(xí)到高中學(xué)習(xí)的過(guò)渡過(guò)程中，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的有效轉(zhuǎn)變，老師可以采用的最有效的教學(xué)方法之一就是歷史探究性教學(xué)，即讓學(xué)生自行參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中，由老師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向和探究思路，讓學(xué)生在知識(shí)的自行探索中，充分發(fā)揮出自身的思考性和探索性，慢慢掌握高中歷史教材的知識(shí)體系，從而完成中學(xué)歷史學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)變。在探究性教學(xué)課堂的設(shè)立中，老師需要提高學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到歷史課程的探索中，老師可以利用課件教學(xué)的方式提前設(shè)計(jì)好課堂探索內(nèi)容，在課件設(shè)計(jì)中，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活設(shè)置課件內(nèi)容，并做好問(wèn)題引導(dǎo)設(shè)置，讓學(xué)生跟隨課件問(wèn)題進(jìn)行歷史知識(shí)自學(xué)，而老師自身作為課堂的紀(jì)律組織者和問(wèn)題總結(jié)者，來(lái)保證歷史教學(xué)的整體效果，以此讓學(xué)生能在老師的幫助下自主調(diào)整歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成歷史學(xué)習(xí)的有效銜接。

（三）利用多種教學(xué)資源，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

在中學(xué)歷史教學(xué)銜接過(guò)程中，不斷提高高中歷史內(nèi)容的趣味性和豐富性，以此激活學(xué)生的好奇心和探索欲望，也不失為一種優(yōu)秀的教學(xué)銜接方法。因此在這種教學(xué)方法的使用中，歷史老師需要借助現(xiàn)代化的多種教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源，圖書(shū)館資源、城市博物館資源等，帶領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)這些豐富有趣的歷史內(nèi)容，既能增加學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的歷史精神文化學(xué)習(xí)，同時(shí)也能有效彌補(bǔ)高中歷史教學(xué)中缺乏的趣味性，讓學(xué)生能更積極的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變初中歷史學(xué)習(xí)思維，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題是現(xiàn)代中學(xué)生出現(xiàn)高中歷史知識(shí)掌控度下滑的重要因素，因此，歷史老師在高中歷史教學(xué)之初，可以從提高學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)信心和興趣出發(fā)，完善高中歷史教學(xué)方法，從而不斷提高學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳凌寒.淺析初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考.2018（14）

本文系：平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題，2019年度《統(tǒng)編歷史教材中革命傳統(tǒng)教育教學(xué)的實(shí)踐與研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2019]PLYZ25）