趙天軍

摘要：朗讀是閱讀課程中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)策略，朗讀能力可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生借助朗讀習(xí)題，能夠不斷豐富語言、對所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生透徹的見解，調(diào)動(dòng)自身的情感，不斷陶冶情操，從而不斷提升閱讀理解和語言表達(dá)素養(yǎng)，從全方位提升學(xué)生的“語文味”。

關(guān)鍵詞：朗讀;優(yōu)秀的習(xí)慣;小學(xué)四年級(jí);閱讀教學(xué)

聽說讀寫是語文課程中重要的訓(xùn)練點(diǎn)。朗讀是閱讀課程中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)形式。朗讀可以幫助學(xué)生將文字素材轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，這是一種再造性的藝術(shù)活動(dòng)。在新課改下，教師要引導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地朗讀文章。我多年在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，朗讀能力可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。教師在語文知識(shí)的講授中，應(yīng)該認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過多種形式的朗讀，誦讀，品讀讓學(xué)生在閱讀中加深對文章的理解，感受文章傳達(dá)的情感，將朗讀落到實(shí)處，這既是一種科學(xué)有效的教學(xué)形式，也是一種行之有效的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生閱讀的效果和語言文字的感悟水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓語文課堂更具語文味道。

一、培養(yǎng)良好的朗讀誦讀習(xí)慣

在閱讀課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，每閱讀一遍文章都應(yīng)該表現(xiàn)出一定的目的性，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考。教師還要將文章中的重點(diǎn)問題整合起來，也可以讓學(xué)生在課后根據(jù)“閱讀提示”中的問題提出屬于自己的質(zhì)疑，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，借助默讀的形式找到問題的答案，學(xué)生沉下心來，在閱讀中獲取知識(shí)和力量。

比如，教師在給學(xué)生講解《觀潮》這篇文章時(shí)，可以先給學(xué)生提出這樣的問題：“這篇文章是從哪兩個(gè)方面寫大潮來時(shí)的場景？”學(xué)生先閱讀文章，讓學(xué)生找到大潮來時(shí)的重點(diǎn)句子。學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行思考，一邊找出句子一邊進(jìn)行勾畫，然后組織學(xué)生小組探討，將句子整合起來進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生在對相關(guān)句子進(jìn)行分析后，要有感情地進(jìn)行朗讀。這樣，朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，帶著問題進(jìn)行朗讀，既提高了閱讀的效果，也提高了課堂效率。

二、培養(yǎng)良好的朗讀誦讀方法

在小學(xué)語文閱讀課程中，朗讀應(yīng)該成為動(dòng)聽的樂章。在閱讀教學(xué)中，教師出了變換閱讀的形式，教給學(xué)生閱讀的技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，推動(dòng)閱讀課程的發(fā)展。朗讀是一種有聲語言，是將無聲文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言的活動(dòng)。朗讀是將書面素材有聲化，學(xué)生借助文字可以理解文章的含義，感受文章的妙處，提升學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。朗讀方法不僅僅是朗讀，還要教給學(xué)生默讀、誦讀等方法。學(xué)生只有掌握了這些朗讀的方式，才能選擇合適的閱讀方法和書籍，在課堂中選擇不同類型的文章運(yùn)用適合自己的閱讀方式進(jìn)行朗讀，這樣才能感受文章傳達(dá)的精神內(nèi)涵以及人文情懷。

朗讀，要有明確的任務(wù)。每次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)一個(gè)明確的任務(wù)——認(rèn)讀、感受文章的節(jié)奏和韻律，感受文章傳達(dá)的情感，或者品味文章的意境，緊緊圍繞文章，讓學(xué)生借助自己的聲音讀出創(chuàng)作者傳達(dá)的情感;然后學(xué)生要進(jìn)行準(zhǔn)確范讀。教師聲情并茂帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，能夠讓學(xué)生感受到文章的鮮活性。朗讀的重點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一些規(guī)律性的知識(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)進(jìn)行練習(xí)，感受文章的語感和意境。最終，學(xué)生要讀出成效。

教師在教學(xué)過程中，要充分考量文章中知識(shí)的特征，蘊(yùn)藏的情感因素，教給學(xué)生具體可操作的朗誦技巧，而不是跳出文章給學(xué)生講授閱讀的方法。教師在閱讀課程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，一方面要借助語言文字了解文章中的重難點(diǎn)知識(shí)，感受文章傳達(dá)的思想情感;另一方面，指導(dǎo)學(xué)生文章中的語言文字是怎樣傳達(dá)情感的。教師要想做到以上兩點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)展開：

給學(xué)生溜足朗讀的時(shí)間。教師充分考量學(xué)生所處的年級(jí)、課本特征安排好閱讀的時(shí)間，比如課前經(jīng)典誦讀，課前3分鐘展示，比如升國旗各班輪流展示等，讓學(xué)生放聲閱讀文章，做到聲音洪亮、吐字清晰，還要讀出感覺與情感，在閱讀后對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能提升學(xué)生的閱讀理解能力。

想辦法豐富學(xué)生的閱讀生涯。教師在朗讀中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，針對小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師不能讓學(xué)生長時(shí)間進(jìn)行閱讀，也不能運(yùn)用單一的閱讀方式，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜歡閱讀的情境。

精選朗讀內(nèi)容，找到適合兒童朗讀的作品。學(xué)生在閱讀中讀出情感，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的朗讀技巧，注意學(xué)生在閱讀過程中的語調(diào)和語速。因此，教師在開展閱讀課程中應(yīng)該注重安排還訓(xùn)練點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，做到有的放矢，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的閱讀效果。

鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多種方式、途徑進(jìn)行朗讀和拓展閱讀。雖然有多元的朗讀形式，但每種朗讀形式的側(cè)重點(diǎn)都是不同的，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，借助范讀和引讀的形式加深學(xué)生對文章、段落和層次知識(shí)的理解。教師在閱讀課程中，應(yīng)該針對文章中的知識(shí)為學(xué)生提供訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生科學(xué)選擇適合自己閱讀朗讀的形式，提升學(xué)生的理解、鑒賞和評(píng)價(jià)的素養(yǎng)，從而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)情境，這樣才能不斷提高語文閱讀教學(xué)效果。比如，應(yīng)用“為你誦讀”“誦讀幫”等現(xiàn)代朗誦的平臺(tái)，APP等，都是既方便，又便于交流評(píng)價(jià)溝通的好途徑，好軟件。

結(jié)語：

小學(xué)語文閱讀課程中朗讀是一個(gè)非常復(fù)雜的教學(xué)因素與策略手段，涉及到大量內(nèi)外部要素，小學(xué)語文教師只有不斷在閱讀中進(jìn)行反思，才能提高朗讀教學(xué)的技巧與效果，展現(xiàn)出語文課程的作用，豐富語文課程的文化底蘊(yùn)，將語文課上的更具語文味道。

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