王碧玲

摘要：小說(shuō)閱讀是學(xué)生閱讀過(guò)程中的重要閱讀類(lèi)型，在考試中有著很重要的地位。但是在小說(shuō)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)樾≌f(shuō)的故事流程長(zhǎng)、人物形象多、人物關(guān)系復(fù)雜等情況而對(duì)小說(shuō)的閱讀理解望而卻步。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要有高效的歸納方式，幫助他們對(duì)小說(shuō)內(nèi)容和邏輯進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?，進(jìn)而能夠獨(dú)立完成對(duì)小說(shuō)的精髓提取歸納。思維導(dǎo)圖作為可視化的放射性思維表達(dá)方法，具有簡(jiǎn)單明晰的特點(diǎn)，不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生在小說(shuō)閱讀中的需求，更有利于學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行高效整理和提煉。本文主要從思維導(dǎo)圖的本質(zhì)出發(fā)，介紹思維導(dǎo)圖在小說(shuō)閱讀中的使用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小說(shuō)閱讀;實(shí)際運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是一種新式的信息歸納和發(fā)散方法，能夠?qū)⒎派湫缘乃季S進(jìn)行可視化的展示，將其運(yùn)用到小說(shuō)閱讀理解中，有利于學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中對(duì)文章的理解，通過(guò)使用圖文合一的思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在了解小說(shuō)的基本內(nèi)容，梳理小說(shuō)的框架結(jié)構(gòu)的同時(shí)，將小說(shuō)的核心內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，確保信息的準(zhǔn)確性。

一、理清人物關(guān)系

在小說(shuō)的閱讀過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)的是，大部分的小說(shuō)都會(huì)存在著大量的人物。不論是作為主要展示小說(shuō)內(nèi)容的主角，還是推動(dòng)故事發(fā)展的配角，人物與人物之間總會(huì)有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。在閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生常常無(wú)法對(duì)人物之間的關(guān)系有清晰的把握和認(rèn)知，特別是在做閱讀理解題的過(guò)程中，由于不能很好的把握人物之間的關(guān)系，往往造成學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)小說(shuō)的基本內(nèi)容把握，人物脈絡(luò)梳理等方面的影響。小說(shuō)本身就是通過(guò)錯(cuò)綜復(fù)雜的人物來(lái)進(jìn)行故事情節(jié)的推廣的。因此，使用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生簡(jiǎn)潔便利地建立點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，筆者在上課過(guò)程中以主要人物賈母為中心點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，將賈史王薛四大家族幾代人的關(guān)系圖畫(huà)出來(lái)，人物與人物之間的關(guān)系用線(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系，使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言闡述人物之間的相互關(guān)系。通過(guò)這種方式，讓小說(shuō)中松散的人物形象在閱讀過(guò)程中不斷豐滿(mǎn)，不論是主角還是配角，都能夠通過(guò)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而完成對(duì)整本書(shū)中的人物關(guān)系的梳理和理解，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中輕松掌握小說(shuō)人物，避免出現(xiàn)人物關(guān)系陌生或者混亂的情況。學(xué)生通過(guò)人物關(guān)系對(duì)事件的發(fā)生和發(fā)展進(jìn)行建構(gòu)和聯(lián)想，更為輕松地掌握整個(gè)故事的基本脈絡(luò)，以進(jìn)一步體會(huì)小說(shuō)的內(nèi)涵。

二、探究人物形象

小說(shuō)中另外一個(gè)重點(diǎn)就是人物形象的分析，人物形象的構(gòu)成并非是單純的背景設(shè)定，小說(shuō)中的人物在故事的發(fā)展過(guò)程中不斷地完善自己的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，不斷地對(duì)自我價(jià)值進(jìn)行肯定和否定的過(guò)程。而這一過(guò)程中的人物的基本觀(guān)念、處世風(fēng)格等的變化會(huì)慢慢構(gòu)筑起豐滿(mǎn)的人物形象。不論是《駱駝祥子》中祥子的逐漸墮落還是《巴黎圣母院》中卡西莫多的情感變化都是通過(guò)不斷發(fā)生的故事去調(diào)整去烘托。采用思維導(dǎo)圖中的魚(yú)骨圖的方法，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行小說(shuō)閱讀的過(guò)程中，對(duì)小說(shuō)人物成長(zhǎng)過(guò)程中的事件進(jìn)行記錄，通過(guò)以時(shí)間線(xiàn)為坐標(biāo)來(lái)記錄那些在人物形象發(fā)展過(guò)程中起到關(guān)鍵性或者推動(dòng)性作用的事件。學(xué)生在完善人物形象的過(guò)程中能夠通過(guò)對(duì)大事件的回溯思考探究人物性格變化的原因，從多方面來(lái)勾勒出具體的、動(dòng)態(tài)的、豐滿(mǎn)的人物形象，從而讓學(xué)生能夠把握住人物的性格，確保人物和故事的統(tǒng)一。通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)人物形象進(jìn)行分析的方式，能夠讓學(xué)生在長(zhǎng)久的閱讀之后對(duì)重要事件還保有基礎(chǔ)的理解和掌握，分析不同的事件對(duì)人物性格塑造的影響。這種多元化的探究方式由于小說(shuō)人物的分析探究，有利于對(duì)人物形象的把握和小說(shuō)思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。因此，利用思維導(dǎo)圖整合小說(shuō)文本內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)小說(shuō)整體人物形象的把握乃至對(duì)人物性格分析過(guò)程中重要的一環(huán)。

三、理解文章主題

讀一篇小說(shuō)，學(xué)生除了閱讀小說(shuō)中人物的起伏，劇情的發(fā)展，欣賞作者優(yōu)美的遣詞造句之外，還需要理解作者的寫(xiě)作方式和小說(shuō)的基本結(jié)構(gòu)。對(duì)一切內(nèi)容或者寫(xiě)作方式的理解，其目的都是為了對(duì)作品的內(nèi)容主旨進(jìn)行理解掌握。在很多情況下，學(xué)生由于本身的閱讀慣性等情況，常常出現(xiàn)在實(shí)際的閱讀過(guò)程中不能很好地掌握小說(shuō)主題的情況。這無(wú)論是對(duì)學(xué)生的日常閱讀，還是臨考復(fù)習(xí)甚至是臨場(chǎng)考試都會(huì)造成很不好的影響。思維導(dǎo)圖能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，它能幫助學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行歸納整合，通過(guò)環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作等多方面的因素對(duì)人物和故事情節(jié)進(jìn)行高度概括，讓作者的心路歷程以及思想內(nèi)涵通過(guò)文章傳達(dá)給讀者，從而保證了學(xué)生對(duì)主題的理解。如此這般，有利于學(xué)生更為便捷地從小說(shuō)中提取有用信息，迅速準(zhǔn)確地確定小說(shuō)主題，保證在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中的高效便捷。

四、總結(jié)

小說(shuō)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)樾≌f(shuō)結(jié)構(gòu)和主題不明確等因素而對(duì)小說(shuō)中人物的性格、人物之間關(guān)系、小說(shuō)主題等內(nèi)容的理解不充分。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠快捷的解決該類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)表現(xiàn)來(lái)理解主題，提升學(xué)生個(gè)人閱讀理解能力，讓學(xué)生能夠做到高效復(fù)習(xí)和解題。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴菊杰. 思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)閱讀類(lèi)教輔中應(yīng)用的可行性分析——以譯林出版社《新思維英語(yǔ)閱讀時(shí)間》為例[J]. 科技與出版， 2018，1（08）：1-5.

[2]劉麗芳. 以思維導(dǎo)圖串聯(lián)核心詞的嘗試[J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考， 2019， 719（05）：51-52.

[3]鐘萬(wàn)春. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)哲理思辨——談高考時(shí)評(píng)類(lèi)作文的有效策略[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2018，01（2）：41-43.