曹萬(wàn)倫

摘要：借助于思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，能讓學(xué)生的思維過(guò)程更清晰、更全面，有利于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了探索，以期對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-215

思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)七十年代由英國(guó)心理學(xué)家東尼.博贊所創(chuàng)建的一種注釋方法，現(xiàn)在被廣泛用于中小學(xué)課程教學(xué)中，是學(xué)生思考、閱讀、記憶的有效學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓人的思維過(guò)程更清晰，思維品質(zhì)更靈活、發(fā)散，有利于提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)論是識(shí)字教學(xué)，還是閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等，都需要進(jìn)行思考、閱讀與記憶，因此運(yùn)用導(dǎo)圖輔導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)能取得較好效果。

一、思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

作文寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容之一，許多小學(xué)生在作文寫(xiě)作時(shí)，存在的典型和突出的問(wèn)題是不知道“寫(xiě)什么？”和“怎么寫(xiě)？”如果利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生整理寫(xiě)作思路，就能使作文寫(xiě)作變得不再畏難，還能提高作文寫(xiě)作的質(zhì)量。

1.利用思維導(dǎo)圖講授寫(xiě)作方法

要提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，需要學(xué)生掌握作文寫(xiě)作的基本方法，運(yùn)用地圖進(jìn)行寫(xiě)作方法教學(xué)，能讓學(xué)生簡(jiǎn)單、清晰、明了地掌握寫(xiě)作的方法，有利于學(xué)生根據(jù)方法開(kāi)展寫(xiě)作。例如，可以“寫(xiě)作方法”為中心詞，來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以“寫(xiě)作”和“修改”兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)構(gòu)建導(dǎo)圖的一級(jí)分支;在“寫(xiě)作”的分支下再以“寫(xiě)作要求”、“寫(xiě)作思路”、“綜合運(yùn)用”、“撰寫(xiě)初稿”為關(guān)鍵詞來(lái)構(gòu)建二級(jí)分支。在“修改”分支下以“篇”、“句”、“詞”、“字”為關(guān)鍵詞構(gòu)建二級(jí)分支;在“寫(xiě)作思路”下以“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”來(lái)構(gòu)建三級(jí)分支。在“寫(xiě)作要求”中以“寫(xiě)作要求”、“寫(xiě)作對(duì)象”等構(gòu)建三級(jí)分支，可以根據(jù)需要繼續(xù)細(xì)分。有了這個(gè)思維導(dǎo)圖作指引，就能“按圖索驥”進(jìn)行作文寫(xiě)作了。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文寫(xiě)作

有了思維導(dǎo)圖可以較好地幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。首先利用思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生列舉或歸納出要寫(xiě)作的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生就知道了“寫(xiě)什么”。例如，如果以“我喜歡的……”為題進(jìn)行寫(xiě)作，就可用“人”、“物”、“景”、“季節(jié)”等關(guān)鍵詞來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如果想寫(xiě)“我喜愛(ài)的人”，則可繼續(xù)構(gòu)建導(dǎo)圖的下級(jí)分支，以寫(xiě)作人物的“外貌”、“性格”、“愛(ài)好”、“學(xué)習(xí)”等詞來(lái)構(gòu)建二級(jí)分支，就能使寫(xiě)作的內(nèi)容更細(xì)化，使作文的內(nèi)容更豐富、細(xì)膩;其次是用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、思路的設(shè)計(jì);再如，在學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》這一課后，要讓學(xué)生寫(xiě)讀后感時(shí)，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建寫(xiě)作內(nèi)容?？梢浴啊独茄郎轿鍓咽俊烽喿x有感”為中心詞，以“開(kāi)頭”、“中間”、“結(jié)尾”為三個(gè)一級(jí)分支。在“開(kāi)頭”分支下對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，并確定學(xué)習(xí)感受;在“中間”這個(gè)分支下，從五壯士跳崖中感悟：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，結(jié)合課文并拓展列舉董存瑞、黃繼光、羅盛教等英雄人物的事跡，總結(jié)他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻總是把生的希望留給別人。在“結(jié)尾”分支下說(shuō)明感動(dòng)的原因：具有舍己為人、無(wú)私勇敢的精神。有了這樣完整的寫(xiě)作導(dǎo)圖，就能很快形成作文的寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作效率，就能寫(xiě)出高質(zhì)量的作文來(lái)。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行謀篇布局

謀篇布局是寫(xiě)作的中心環(huán)節(jié)，在寫(xiě)作中一個(gè)好的結(jié)構(gòu)是提升習(xí)作質(zhì)量的基礎(chǔ)，好的文章結(jié)構(gòu)就如大樹(shù)的枝干，既要做到層次分明，又要讓人讀起來(lái)輕松明白，這樣才能稱得上好的習(xí)作結(jié)構(gòu)。許多學(xué)生在寫(xiě)作中雖然能夠洋洋灑灑地寫(xiě)上許多內(nèi)容，但是讓人難以理解，甚至感覺(jué)層次混亂，或是前言不搭后語(yǔ)、東寫(xiě)一句西寫(xiě)一句，也造成主題不突出等問(wèn)題，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題主要是由于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有理清文章的結(jié)構(gòu)。借助于思維導(dǎo)圖，在構(gòu)思時(shí)就能較好地理清文章的結(jié)構(gòu)，使得寫(xiě)作內(nèi)容更加合理、層次更清晰。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)謀篇布局，就能提升寫(xiě)作效率。例如，在寫(xiě)“難忘的一件事”這篇習(xí)作時(shí)，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思：把“開(kāi)頭”、“過(guò)程”、“結(jié)尾”作為一級(jí)分支，在“開(kāi)頭”這個(gè)關(guān)鍵詞下點(diǎn)明開(kāi)頭采用“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的方式，指出難忘的事情是什么。在“過(guò)程”中寫(xiě)明事件的“起因”、“經(jīng)過(guò)”、“結(jié)果”。在“結(jié)尾”這個(gè)關(guān)鍵詞下“對(duì)應(yīng)開(kāi)頭，談體會(huì)結(jié)尾”，這樣完整的寫(xiě)作思路就形成了。

二、課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固拓展

在課后的復(fù)習(xí)階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠全面梳理與總結(jié)每一課的知識(shí)要點(diǎn)，并能有效進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖能夠發(fā)散思維，與以前學(xué)過(guò)的舊知進(jìn)行聯(lián)系，既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到鞏固，又能構(gòu)建完整的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)了《司馬光》這一課后，在課后鞏固復(fù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)各類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。如，對(duì)字詞復(fù)發(fā)時(shí)可構(gòu)建如下思維導(dǎo)圖：以“字詞復(fù)習(xí)”為中心詞，以“易讀錯(cuò)的字”（如，“沒(méi)”是多音字，在本課讀mò，而不能讀成méi）、“易寫(xiě)錯(cuò)的字”（如，“甕”：該字容易寫(xiě)成“翁”（wēng）字）、“同義詞”（如，在本課中“甕”與“缸”是指同一個(gè)東西，是同義詞）、“省略量詞的短語(yǔ)”（如，本課的“一兒”，是指“一名兒童”，省略了量詞“名”）、“倒裝句”（如，本課中的“群兒戲于庭”屬于倒裝句，正確理解應(yīng)為“群兒于庭戲”）等，通過(guò)構(gòu)建這樣的思維導(dǎo)圖，就能對(duì)本課的字詞進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，而且還能使學(xué)生牢固記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，把思維導(dǎo)圖用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能提高學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生更好地識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面提升，因此教師要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究，掌握運(yùn)用方法技巧，以更好地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)全面發(fā)展。

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