魏有志

摘?要：數學學科對于學生的學生來說是相對枯燥的，而教師有效的提問則能切實調動學生學習數學的積極性，促進學生學習數學注意力的集中。所以，在初中課堂中教師應該積極創(chuàng)設課堂提問的環(huán)境，啟迪學生的數學思維。下面，筆者將從創(chuàng)設問題教學情境、注重問題設計梯度和聯系現實生活實際等角度出發(fā)，淺談初中數學課堂教學中有效提問的技巧。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;問題情境;設計梯度;生活實際

課堂提問是數學課堂教學中一個重要的步驟，它不僅貫穿于課堂教學的始終，而且課堂提問的有效性直接影響課堂教學效果的好壞。所以，為了啟迪學生的數學思維，教師應該根據學生特點創(chuàng)設有效課堂提問，從而切實促進學生數學學習能力的提升。

一、創(chuàng)設問題教學情境，激發(fā)學生學習興趣

初中數學課堂有效提問的關鍵在于問題要具有趣味性，能夠將學生的注意力吸引到數學課堂中。因此，初中數學教師應該精心創(chuàng)設數學問題情境，使學生在和諧、寬松的環(huán)境中，如此不僅能使學生敢于提出問題，而且能有效激發(fā)學生數學的動機和興趣。

例如，在教學“圖形的相似”一課時，教師首先可以利用多媒體課件展示幾張相似的圖片，如五星紅旗、人的圖像等，引導學生觀察并感受它們的形狀、大小的關系。之后，教師就可以創(chuàng)設問題引導學生探究，如同學們，五星紅旗上的大五角星和小五角星的形狀、大小有什么關系？什么是相似圖形？其次，教師可以提問學生是否能夠舉出一些相似的幾何圖形的例子？而后，讓學生利用幾何畫板，嘗試畫出幾個相似的且具有個性的圖形。這樣，教師通過引導學生思考并親自動手操作，不僅能夠培養(yǎng)學生的基本能力，而且能充分展示學生的個性特點，進而培養(yǎng)學生的審美情趣。

二、注重問題設計梯度，培養(yǎng)學生思維能力

初中數學課堂有效提問還應該堅持適度性原則，設計的問題要符合學生的學習能力和水平。因此，初中數學教師在設計有效提問時，要能夠根據教材的內容，提出具有梯度的問題。對于有較大難度的問題，可以循序漸進，引導學生進行課堂的探索和分析，逐漸加深學生思維的深度，從而切實促進學生數學思維能力的有效培養(yǎng)和提升。

例如，在教學“隨機事件”一課時，教師首先可以提出以下問題：同學們，請你們隨意翻開自己的數學課本，你知道左邊頁面是奇數還是偶數嗎？一定是這樣的結果嗎？這樣就充分激發(fā)了學生的好奇心。之后，教師還可以提問學生，如果我向上拋一枚硬幣，請同學們猜一猜，當硬幣落到我手上的時候，向上的硬幣是正面還是反面？從而使學生產生探索知識的欲望，導入隨機事件的新課內容。如此，教師通過創(chuàng)設層層深入的問題，就幫助學生逐漸理解了本課教學內容，進而提高了數學課堂教學水平。

三、聯系現實生活實際，提高學生實踐能力

數學課堂的教學知識和現實生活有著千絲萬縷的聯系，因此教師只是講解理論是不夠的，還需要結合學生的生活實際進行教學，促進學生理解生活中的數學問題，學會分析和解決生活中的問題，從而提高學生的數學實踐應用能力。

例如，在教學“圖形的旋轉”一課時，教師在講解旋轉的三要素時，教師就可以引導學生觀察汽車收費站橫桿旋轉的動畫視頻，而后提問學生：注意觀察，橫桿是怎么運動的？這個橫桿的放下和收起有什么不同？什么叫做順時針旋轉？能用箭頭表示一下嗎？等等。這樣，教師借助創(chuàng)設生活化的教學情境，就能有效幫助學生理解旋轉的基本知識?？傊處熗ㄟ^創(chuàng)設生活化的教學問題，就能切實深化學生對旋轉知識的理解，進而促進學生解決生活實際問題能力的提升。

總之，數學課堂的有效提問手段，是教師和學生之間交流的重要手段，其不僅有利于激發(fā)學生對數學問題的求知欲，而且對于學生數學思維的培養(yǎng)有著重要作用。所以，教師必須要結合數學教學實際創(chuàng)設有效提問，使學生積極參與到數學問題的探究過程中，從而切實促進初中數學課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]蘇興愛.關于初中數學課堂教學中有效提問的實踐研究[J].才智，2015（4）：11-14.

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