王曉軍

摘要：數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)是由教師學(xué)生彼此一同參加的，教師與學(xué)生應(yīng)互相尊重、積極主動互動交流，并一同得到發(fā)展。因而，在課上讓全體學(xué)生參加、全過程參加課堂教學(xué)是十分必要的。文中著眼于當(dāng)今的數(shù)學(xué)初中課堂教學(xué)現(xiàn)況，剖析了學(xué)生課上參與性不太高的緣故，并根據(jù)幾類教學(xué)方法探討了如何提高學(xué)生在課上的參與性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);參與性;主動性

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，許多 教師在課上面不自覺地傳出感慨，課上的學(xué)習(xí)氛圍愈來愈低沉，學(xué)生在課上基礎(chǔ)不吭聲，即便是示范課，也看不見學(xué)生歡乎地發(fā)表觀點與建議的情景。學(xué)生在課上的參與性愈來愈小，并并不是一件好事。學(xué)生不參加、不了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主題活動，是沒法在教師的正確引導(dǎo)下成功把握數(shù)學(xué)思想方法的。因而，教師必然要對于學(xué)生當(dāng)今的主要表現(xiàn)有效設(shè)計課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中注重吸引住學(xué)生，融合必需的教學(xué)方式讓學(xué)生參加課堂教學(xué)。

一、將課堂教學(xué)變成正確引導(dǎo)，重視學(xué)生行為主體影響力

教師在課上侃侃而談的解讀，的確可以將知識要點或關(guān)鍵內(nèi)容傳送給學(xué)生，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立研究的時間與機(jī)遇越來越少，會造成學(xué)生慢慢缺失學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。在當(dāng)今教育經(jīng)歷的影響下，學(xué)生的行為主體影響力必須被確立，教師要了解到自身做為引領(lǐng)者的權(quán)利義務(wù)，充分發(fā)揮正確引導(dǎo)效果，將課堂教學(xué)中自身的解讀設(shè)計為精解，為學(xué)生在課上開展獨立研究與學(xué)習(xí)留夠時間。

比如，在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”時，教師在設(shè)計時可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計為兩到三課時的課程，在第一課時上，學(xué)生在接觸正比例函數(shù)和一次函數(shù)后，接觸了反比例函數(shù)，此時為學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)打好基礎(chǔ)，能夠降低學(xué)生之后學(xué)習(xí)二次函數(shù)的難度。這節(jié)課，根據(jù)豐富的日常生活例證，讓學(xué)生梳理出反比例函數(shù)的定義，并進(jìn)一步感受函數(shù)是描繪自變量中間關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)分析模型，從這當(dāng)中感受函數(shù)的實體模型觀念。因而，這節(jié)課關(guān)鍵是了解和理解反比例函數(shù)的定義，所滲入的數(shù)學(xué)思維方式有：對比，轉(zhuǎn)換，模型。組織學(xué)生通過正比例函數(shù)與反比例函數(shù)的對比，更加清楚的掌握反比例函數(shù)的特點，以及實際問題中囊括的正比例函數(shù)或反比例函數(shù)，促進(jìn)學(xué)生在問題中整理出數(shù)量關(guān)系，并完成最終的學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)課堂教學(xué)難題，激起學(xué)生提出質(zhì)疑、思索

學(xué)習(xí)于思，思起于疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因為學(xué)生學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方式的影響，許多學(xué)生沒法對于教師組織的課堂教學(xué)或設(shè)計的課堂教學(xué)難題造成疑惑，這表明學(xué)生的提出質(zhì)疑能力不足，也側(cè)邊表明了教師所設(shè)計的課堂教學(xué)不宜學(xué)生學(xué)習(xí)，其忽略了學(xué)生的現(xiàn)有工作經(jīng)驗，沒有充分考慮學(xué)生解決困難的方法。為防止上述所說情況發(fā)生，教師需恰當(dāng)設(shè)計課堂教學(xué)難題，在學(xué)生猶豫處提問問題，沿著學(xué)生的猶豫促進(jìn)學(xué)生逐漸提出質(zhì)疑;在學(xué)生的知識空白設(shè)計難題，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)過內(nèi)容開展討論與思索;在學(xué)生造成不一樣建議或觀點時提問問題，讓學(xué)生在思索的全過程中，剖析、邏輯推理并確認(rèn)自身的觀點。

例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時，學(xué)生需要了解實際場景中二次函數(shù)的實際意義，了解二次函數(shù)的概念，把握二次函數(shù)的一般方式。教師可以根據(jù)簡易自變量中間的二次函數(shù)關(guān)系式，不斷引導(dǎo)學(xué)生能依據(jù)具體難題明確變量的取值范圍。同時，根據(jù)數(shù)學(xué)與具體日常生活的緊密聯(lián)系，為學(xué)生列舉生活中的實例，并組織學(xué)生與別人協(xié)作溝通交流，塑造協(xié)作觀念。在具體難題中，會寫簡易自變量中間的二次函數(shù)關(guān)系式。例題：矩形框動物園的總面積S（m）與鄰近于院墻面的每一面墻的長短x（m）的表達(dá)式是S=-2x2+100x，（O<X<50）;電腦價格y（元）與均值減價率x的表達(dá)式是y=6000x2-12000x+6000，（0<x<1）。教師：“它們有哪些相同點？一般方式是什么樣的函數(shù)能夠稱二次函數(shù)？”通過問題訓(xùn)練學(xué)生對二次函數(shù)的掌握情況，同時也將學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的反饋收集起來，促進(jìn)學(xué)生盡快掌握如何根據(jù)已知的內(nèi)容列出相應(yīng)的二次函數(shù)。

三、構(gòu)建課堂教學(xué)情景，滲入德育教育

學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深層次了解，是保持學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的驅(qū)動力。教師要根據(jù)實際的課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和情況，為學(xué)生設(shè)計滲入德育教育的方法，以推動學(xué)生在課上的持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)課的德育教育不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受或感情認(rèn)知能力，也必須學(xué)生掌握到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，剖析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)針對日常生活、社會發(fā)展的好處，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課所產(chǎn)生的精神文明建設(shè)和物質(zhì)文化的了解，進(jìn)而在心里深層次認(rèn)同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的使用價值，更想要參加課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動。

比如，在學(xué)習(xí)與“正弦和余弦”相關(guān)的知識時，教師為學(xué)生設(shè)計了教學(xué)問題，其目的是引起學(xué)生的思考，而為了滲透德育教育，教師在教學(xué)中還引入了與學(xué)生實際生活相關(guān)的內(nèi)容，并組織學(xué)生在課上舉例，分析正弦和余弦的知識對于實際生活的幫助。通過引入的數(shù)學(xué)家的小故事，讓學(xué)生了解了正弦和余弦在發(fā)現(xiàn)的過程中經(jīng)歷的困難，督促學(xué)生嚴(yán)格要求自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并有所收獲。

總而言之，要想提升 學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的參與性，就需要剖析目前學(xué)生的生理學(xué)和心理狀態(tài)情況，立即變換教學(xué)方法，確立教師和學(xué)生在課堂上的人物角色，根據(jù)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)、有效設(shè)計課堂教學(xué)難題、適度滲入德育教育等方法，激發(fā)學(xué)生參加課堂教學(xué)的主動性，運用學(xué)生的求知欲與好奇心推動學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗娜. 如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識[J]. 中學(xué)時代，2014（16）：164-164.

[2]黃玉明. 如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與意識[J]. 最漫畫·學(xué)校體音美，2018（20）：1-1.

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