摘 要：在普通高中《語文課程標準》中明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，可見新課程標準將教育重點放在學生素養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成上，堅持與學生為中心的教育理念。除此之外，新課程標準還明確提出“閱讀整本書，應(yīng)以學生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主”、“高中三年課外自讀文學名著以及其他讀物，總量不少于150萬字”，可見經(jīng)典名著賞讀的重要性，同時為了實現(xiàn)新課標的要求，在高中語文中總共涉及到16篇經(jīng)典名著，利用閱讀經(jīng)典名著的方式，來提升學生的語文素養(yǎng)。本文重點以《三國演義》賞讀為例，淺談如何閱讀經(jīng)典名著，實現(xiàn)提升學生語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;經(jīng)典名著;語文素養(yǎng);三國演義

閱讀是語文學習的重要任務(wù)之一，名著是人類思想的精髓，是世界文化的精華，更是語文教學活動的重要內(nèi)容之一。在高中階段，由于受到高考的影響，導致學生的學習壓力較大，課外時間不夠充裕，且家長不支持學生進行課外閱讀，不僅不利于新課程標準的有效實施，還會影響到學生語文素養(yǎng)的形成，因此必須要引導學生閱讀經(jīng)典名著，并加以有效的指導，利用閱讀經(jīng)典名著來提升語文教學效率，幫助學生提高語文素養(yǎng)[1]。

一、激發(fā)學生對經(jīng)典名著的閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，興趣是調(diào)動學生主觀能動性，是開拓學生視野的關(guān)鍵，更是當下提高語文教學質(zhì)量的重要保障。對于高中階段的學生而言，擁有比較成熟的自主選擇權(quán)，而《三國演義》對高中生來說比較熟悉，但是還能將《三國演義》中經(jīng)典故事描述出來，已經(jīng)寥寥無幾。在賞讀《三國演義》前，先讓學生回顧曾經(jīng)學習了哪些經(jīng)典故事，《三顧茅廬》《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》等。接著按照“淺近”、“直觀”、“懸念”的原則激發(fā)學生對《三國演義》的閱讀興趣?！皽\近”則是所選內(nèi)容比較淺顯，且故事情節(jié)學生比較熟知，讓學生在課堂上演講某段經(jīng)典的故事情節(jié);“直觀”根據(jù)影視中的經(jīng)典畫面或者音樂，直觀接觸經(jīng)典名著;“名著”在將故事的同時，為學生設(shè)置懸念，吸引學生對《三國演義》的興趣[2]。

二、掌握科學的閱讀方法

從客觀的角度看，借助名著閱讀的方式，來開拓學生的視野，提升學生的語文素養(yǎng)，必須要引導學生掌握對應(yīng)的閱讀方法，這樣才能有效確保閱讀的有效性。在閱讀過程中，引導學生學習遷移知識，根據(jù)學生的語文水平，挑選對應(yīng)的片段在課堂上共同閱讀，要求學生在閱讀到經(jīng)典、精彩的段落、句子或者詞語時，根據(jù)自己的理解對其進行標注，可以寫名著寫作技巧，也可以發(fā)表自己的看法，然后在讓學生之間相互交流、溝通，或者針對閱讀過程中遇到的難題進行相互討論、交流，只有科學掌握閱讀名著的方法，才能有效提高學生的閱讀能力，不斷提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展[3]。

三、《三國演義》名著閱讀指導

（一）寫出閱讀計劃

在賞讀《三國演義》時，必須要有一個明確的計劃，具體的閱讀目標，同時還需要注意與課內(nèi)范文學習練習起來。閱讀計劃具體包括閱讀進度、方式、檢查等三個方面的具體要求。閱讀進度，每天在閱讀《三國演義》的具體時間控制在30分鐘。閱讀方式，每為學生都必須要閱讀《三國演義》，全班共同閱讀《三國演義》一本書籍為輔。閱讀檢查，以寫名著閱讀心得的方式進行檢查，閱讀心得內(nèi)容重點包括讀書心得、修辭手法、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、取材內(nèi)容、全書主旨等等，心得可側(cè)重一點進行寫作，字數(shù)不少于500字。學生可根據(jù)自己的實際情況寫作

（二）閱讀態(tài)度指導

在經(jīng)典名著閱讀中，學生憑借著自己的興趣進行閱讀，有的積極投入，有的則被動閱讀。在這種情況下就應(yīng)該激發(fā)學生對經(jīng)典名著的興趣，然后對學生進行有效的指導。首先，保持良好的心境。其次，要有恒心，只有持之以恒，孜孜不倦，才能有效收獲經(jīng)典名著閱讀。

（三）閱讀時間安排

由于經(jīng)典名著的篇幅長，在這種情況下無法在短時間內(nèi)完成，部分學生無法做到持之以恒，盲目冒進，最終影響閱讀效果。故教師應(yīng)鼓勵學生擠時間、找時間閱讀《三國演義》?？稍谡n余時間自由支配，做讀書有心人。只有學會運用零碎時間，才能贏得更多的閱讀時間。

（四）讀書筆記指導

在閱讀《三國演義》時，應(yīng)養(yǎng)成動手記筆記的習慣，在閱讀過程中，通過寫、記的方式，加深印象，還能強化閱讀的效果。當筆記材料積累多了，則代表學生的知識增值，且具備創(chuàng)新新知的能力，故在閱讀經(jīng)典名著時，動手記筆記特別重要。

結(jié)語：總之，在新課程標準改革背景下，名著閱讀成為提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一，因此將出現(xiàn)一個嶄新的閱讀局面，整本書閱讀教學將逐漸得到重視。只有把閱讀經(jīng)典名著作為提高語文教學效率的重要措施，才能有效提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，從而推動語文教育事業(yè)的發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]蘭素珍，李楠楠，方攀，等.三國韻，經(jīng)典情——古典名著《三國演義》閱讀課程群建設(shè)簡介[J].語文課內(nèi)外，2019，（35）：244.

[2]許小榮，劉慶根，蒲江淮.全民閱讀背景下中華經(jīng)典著作接受的調(diào)查研究——以古典名著《三國演義》為例[J].北方文學（中旬刊），2019，（9）：163，165.

[3]丁曉燕.活動引領(lǐng)，評價激勵，推動高中名著閱讀——以《三國演義》整本書閱讀教學為例[J].新課程·中學，2018，（9）：1.

課題項目：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題，課題名稱：基于審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文整本書閱讀研究，立項批準號：FJJKCG18—602.

作者簡介：詹耀平（1974.08-）;性別：男;籍貫：福建福安;學歷：本科;單位：福安市高級中學;職稱：中學高級語文教師