歐陽(yáng)汝宣

摘要：教師作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)中最有影響力的要素，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有決定性的作用。根據(jù)新課程改革理念，學(xué)生是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，靈活進(jìn)行角色變換，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得及時(shí)全面的指導(dǎo)，為打造高效英語(yǔ)課堂、圓滿完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)提供支持，確保英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);角色轉(zhuǎn)換;教學(xué)目標(biāo);主導(dǎo)

英語(yǔ)課堂傳統(tǒng)教學(xué)中，教師全盤掌握著課程講授的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的傾聽者，由此也難以調(diào)動(dòng)起參與欲望，低效英語(yǔ)教學(xué)隨之出現(xiàn)。新課改主張要將課堂還給學(xué)生，教師要更多地參與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，成為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者，而不僅僅是在講臺(tái)上照搬宣科，要調(diào)動(dòng)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在高效英語(yǔ)課堂構(gòu)建中起到關(guān)鍵作用。

一、教師是課堂的引導(dǎo)者，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程

將學(xué)生定義為學(xué)習(xí)的“主體”，這是新課改區(qū)別于以往課程改革的創(chuàng)新之處，傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”的局面也隨之得以改觀，但這并不等同于教師主導(dǎo)作用的喪失。教師應(yīng)當(dāng)深入研讀、把握課程教學(xué)目標(biāo)，主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師有必要細(xì)致了解學(xué)情，使學(xué)習(xí)活動(dòng)節(jié)奏獲得把控調(diào)整，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不跑偏、有序推進(jìn)直至達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在教授人教版六年級(jí)上冊(cè) Unit 2 Ways to go to school時(shí)，要積極營(yíng)造活躍的閱讀氛圍，將“Story time”設(shè)定為自主閱讀內(nèi)容，以小組形式探討并嘗試解決閱讀時(shí)遭遇的困難，最后集中呈現(xiàn)閱讀成效。課堂教學(xué)要引入話題討論環(huán)節(jié)以激活學(xué)生們的思維火花，如“Warming-up”模塊可導(dǎo)入話題：“How do you usually come to to school？ Why？”結(jié)合學(xué)生發(fā)言，導(dǎo)入新課：“Let’s read story time to learn more about the ways to school.”文本閱讀后，學(xué)生獲得答案：“by subway 是乘坐地鐵，on foot 是步行?！苯處熞部梢越y(tǒng)計(jì)同學(xué)到校方式，圍繞重點(diǎn)句式“How do you usually come to school？”“What about you？”，指導(dǎo)學(xué)生作對(duì)話練習(xí)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序推進(jìn)，相當(dāng)程度上即獲益于教師的主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，主要反映為立足教學(xué)目標(biāo)推動(dòng)引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂。

二、教師是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)習(xí)過(guò)程

教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要扮演起合作者的角色，這也是新課改關(guān)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的新要求，教師、學(xué)生要摒棄以往課堂教學(xué)中主講者或被動(dòng)接受者的角色定位，學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是“滿堂灌”“等靠要”，學(xué)生要主動(dòng)融入合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究、鍛煉提升，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的進(jìn)步?；谟⒄Z(yǔ)課堂的改革，教師的角色定位與教學(xué)任務(wù)相應(yīng)調(diào)整，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要擔(dān)負(fù)起合作者的角色，藉由師生協(xié)作等路徑達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在教授人教版六年級(jí)上冊(cè) Unit 6 How do you feel時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

S：Mum， if I feel angry， what should I do？

T：Well， first， you should take a deep breath. Then you should count to ten.

S：After that······？

T：After that， you won’t feel so angry.

S：Mum.I feel ill？ Should I count to ten， too？

T：No，dear. You should see a doctor.

合作探究新知對(duì)于豐富英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)形式具有重要價(jià)值。教師更多地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，化身為合作學(xué)習(xí)小組的一員，更加密切地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)提升英語(yǔ)能力，引領(lǐng)小組學(xué)習(xí)方向，進(jìn)一步改善小組合作學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

三、教師作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持者，解決學(xué)習(xí)難題

英語(yǔ)課堂教學(xué)必須注重學(xué)生能動(dòng)性的激活調(diào)動(dòng)，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，將自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)形式的主線，貫穿于整個(gè)課堂。鑒于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提升，涉及到相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往不得其門而入。所以，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，克服困難，鍛煉意志品質(zhì)，以處理好學(xué)習(xí)難題。

如在教授人教版六年級(jí)上冊(cè)How can I get there？時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行角色扮演，如存在語(yǔ)言表述不清楚或錯(cuò)誤的，應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥提醒。學(xué)生不清楚怎樣表述“我怎么到那里去？”，教師提醒其回顧問(wèn)路的主要句式，學(xué)生不會(huì)表達(dá) “直走”，教師則可以提示“直是straight”，并讓學(xué)生在提示下說(shuō)出“直走”準(zhǔn)確表達(dá)。作為鼓勵(lì)，教師可以在學(xué)生自己完成對(duì)話后加入評(píng)論：“As usual， we often use some landmark building to help us find some place.”此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)予以內(nèi)容補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決了生活的實(shí)際困難。

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地遇到實(shí)際生活難題，教師的幫助尤其關(guān)鍵，要鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難并思考解決路徑，在自主探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

四、教師是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)過(guò)程中無(wú)法缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)過(guò)程各方面的情況，從而判斷教學(xué)的質(zhì)量、水平及成效。教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接的引導(dǎo)作用，在潛移默化中能夠鞏固學(xué)習(xí)效果。但小學(xué)生的認(rèn)知水平并不足以完全支撐起自主學(xué)習(xí)行為，故教師應(yīng)當(dāng)參與并主導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成效，要擇時(shí)擇機(jī)以妥當(dāng)合適的方式予以評(píng)價(jià)，籍此指導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

如教師在教授人教版Unit 3 My weekend plan時(shí)，學(xué)生自述自己周末的計(jì)劃：“I’m going to draw some pictures.” “I’m going to look for some beautiful leaves.” “I’m going to see a film.” “I’m going to buy my favorite comic books.” 教師就可以給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如：“All right， I like your weekend plan， but how about your homework and housework？”在這里，教師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)了學(xué)生的周末計(jì)劃，并用一句話引出另一個(gè)話題，以激發(fā)學(xué)生思考并給出回應(yīng)。

小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力仍處于發(fā)展階段，教學(xué)評(píng)價(jià)的責(zé)任主體依舊是教師。立足鼓勵(lì)性的原則，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，在教學(xué)檢測(cè)方式方法上擇優(yōu)而行，公允地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及成效，適當(dāng)組織學(xué)生自評(píng)也是可行的。

綜上，以新課改為指導(dǎo)原則，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)要兼顧課堂總指揮、參與者等不同類型的角色，更多地關(guān)注于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的鍛煉提升以及良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。就此而言，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能也因此面臨更多挑戰(zhàn)，要在教學(xué)實(shí)踐中摸索創(chuàng)新，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)能力。

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