梅琴

摘要：閱讀是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的必然途徑。專(zhuān)題閱讀具有強(qiáng)烈的目的和明確的主題，可以促進(jìn)更有效的閱讀活動(dòng)，且可以調(diào)動(dòng)閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力，并為寫(xiě)作積累創(chuàng)造平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;閱讀資源;對(duì)閱讀的興趣;閱讀能力

閱讀的重要性越來(lái)越受到老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式也越來(lái)越多樣化。專(zhuān)題閱讀是教學(xué)閱讀的一種非常有效的形式，指的是針對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。本文將討論如何進(jìn)行主題閱讀。

一、有效的閱讀教學(xué)離不開(kāi)“問(wèn)題”

教師應(yīng)注意學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，防止對(duì)正確閱讀方向的偏離，以提高學(xué)生的閱讀能力。在要求學(xué)生閱讀之前，可以使用文章前的一些問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生，并要求他們?cè)陂喿x過(guò)程中解決問(wèn)題。使用這種方法，可以改變一堂課的無(wú)聊程度，讓學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣的過(guò)程中學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的初步自主理解。

例如，在對(duì)《桂林山水》一文的教學(xué)過(guò)程中，如果老師采用固定的方法來(lái)教學(xué)生，它將使學(xué)生處于無(wú)聊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師實(shí)際上可以使用生活問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，如向?qū)W生提問(wèn)：“去過(guò)桂林的學(xué)生對(duì)桂林有什么印象？你印象或想象中的桂林風(fēng)景和文本描述的有什么不同？”“桂林山水相較于其它地方的山水而言，有什么特點(diǎn)？” 此可充分增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后則可在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本找到答案，并依此而提升學(xué)生的閱讀水平。在學(xué)生閱讀后，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生分享和交流思想，這可以有效地幫助學(xué)生共同進(jìn)步、共同提高他們的思維能力。

從某種意義上說(shuō)，閱讀是老師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話(huà)。為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話(huà)，有必要以豐富的資源類(lèi)型和問(wèn)題來(lái)應(yīng)對(duì)，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展其高級(jí)的思維能力，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深刻理解。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師不僅要根據(jù)文章內(nèi)容提出合理有效的問(wèn)題，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，而且要通過(guò)多樣的資源引入和多樣的問(wèn)題提出來(lái)確保學(xué)生主動(dòng)并使課堂充滿(mǎn)活力。

例如，在學(xué)習(xí)《祖先的搖籃》一文時(shí)，以深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解并發(fā)展他們的思維能力為目的，教師則可在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使用高質(zhì)量問(wèn)題。首先提出的問(wèn)題如：“誰(shuí)是人民的祖先？我們首先住在哪里？”讓學(xué)生大膽地猜測(cè)和想象原因。然后再要求學(xué)生們帶著問(wèn)題閱讀詩(shī)歌，并試圖總結(jié)詩(shī)歌的主要思想，并讓他們理解“搖籃”的深層含義。最后，基于學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的主要思想的充分理解，教師還可著眼當(dāng)前的環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)：“現(xiàn)在的森林越來(lái)越少，天空越來(lái)越灰沉，我們幾乎摧毀了祖先的搖籃。我們應(yīng)該怎么做來(lái)保護(hù)祖先的搖籃？” 通過(guò)這種方式，大可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和環(huán)境的熱愛(ài)和保護(hù)的情感態(tài)度。

二、有效的閱讀教學(xué)離不開(kāi)“創(chuàng)新”

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的講授閱讀的教學(xué)方法，可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)創(chuàng)造豐富的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和閱讀積極性。例如，教師可以遵循略讀——精讀——背誦的程序，以便學(xué)生可以先略讀課文，掌握關(guān)鍵思想，然后根據(jù)教學(xué)要求仔細(xì)閱讀課文，最后進(jìn)行背誦課文，以使學(xué)生對(duì)課文有更好的理解。此外，在閱讀時(shí)，教師還可以使用多媒體工具創(chuàng)建故事、問(wèn)題和游戲等，以便激發(fā)閱讀興趣、加深閱讀體驗(yàn)。教師還可以在對(duì)話(huà)中介紹教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)行角色扮演等......關(guān)于閱讀材料的內(nèi)容，則可組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作小組學(xué)習(xí)等，并總結(jié)閱讀技巧，方法和知識(shí)主題，從而提高閱讀質(zhì)量。

三、有效的閱讀離不開(kāi)“專(zhuān)題”閱讀

（1）仔細(xì)選擇專(zhuān)題閱讀主題和閱讀材料

首先，從課本中選擇一個(gè)閱讀主題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，或滲透家庭的溫暖，或培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、小動(dòng)物的情感等......無(wú)論主題是什么，它都致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教科書(shū)進(jìn)行研究和思考，并選擇閱讀主題。例如，可以基于教科書(shū)的內(nèi)容提取“美麗的秋天”主題。對(duì)于材料，則可以選擇和秋季主題相關(guān)的課文。

當(dāng)然，我們也可以在教材之外，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題并提取主題。它將與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，可以拓寬學(xué)生的視野，并為學(xué)生提供豐富的材料來(lái)理解和了解生活。

其次，按主題選擇正確的閱讀材料。確定主題后，我們需要為該主題選擇正確的閱讀材料。選擇的材料必須與小學(xué)生的年齡特征相對(duì)應(yīng)，不要太深?yuàn)W和太長(zhǎng)。這樣，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)更輕松地閱讀更多的相關(guān)和類(lèi)似主題的文章，并可掌握更多的閱讀技能。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生親自解讀主題讀物

閱讀最初是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的過(guò)程、是所謂的“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，也即，不同的學(xué)生對(duì)同一文本的理解會(huì)有所不同。因此，在進(jìn)行主題閱讀時(shí)，我們應(yīng)避免解讀的統(tǒng)一，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀和理解并親自解釋文本。在許多情況下，有些教師會(huì)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)基本概念，從而假設(shè)不同的解釋是錯(cuò)誤的解釋、很難接受不同的解釋。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程也是不同思維興起發(fā)展的過(guò)程，只要學(xué)生的解釋能夠做到理性合理，我們就需要鼓勵(lì)他們。

（3）鼓勵(lì)基于閱讀的寫(xiě)作

閱讀是寫(xiě)作的積累，寫(xiě)作是閱讀的結(jié)果。可以說(shuō)，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是相輔相成的。因此，教師在授課時(shí)，不應(yīng)區(qū)分閱讀和寫(xiě)作，而應(yīng)趁機(jī)鼓勵(lì)基于閱讀文本的寫(xiě)作。由于主題閱讀非常集中，學(xué)生可以通過(guò)集中閱讀來(lái)增強(qiáng)他們的印象，增強(qiáng)閱讀理解力，體驗(yàn)更多的語(yǔ)言修辭和表達(dá)方式，并擁有更多的寫(xiě)作思路。趁熱打鐵，讓學(xué)生使用一些寫(xiě)作片段和寫(xiě)作技巧作為模擬或繼續(xù)寫(xiě)作的參考，這可以提高學(xué)生的閱讀水平并提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（4）注重反思和改進(jìn)

在小學(xué)階段，按主題教授語(yǔ)文閱讀非常重要，這是許多老師研究的課題。為了確保最初的語(yǔ)文專(zhuān)題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和有效性，我們需要注意最后一個(gè)環(huán)節(jié)-反思和改進(jìn)。以為語(yǔ)文本身的教學(xué)內(nèi)容龐大且復(fù)雜，因此可能存在許多細(xì)微的問(wèn)題或更好的經(jīng)驗(yàn)等。如果我們對(duì)此進(jìn)行反思，繼承好的做法，并彌補(bǔ)語(yǔ)文閱讀過(guò)程的不足，則可在保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上，我希望本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的討論可以為大多數(shù)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提供參考，也希望本文可以作為對(duì)專(zhuān)題閱讀教學(xué)的引線，而在之后能引起更多的討論。

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