王俊

摘要：當(dāng)前部編版小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的插圖資源，將其融入課堂教學(xué)中，可以起到豐富課內(nèi)教學(xué)資源的作用，并輔助學(xué)生理解文本情感。尤其是一些蘊含傳統(tǒng)文化的插圖，可以熏陶小學(xué)生的情操。為了充分發(fā)揮教材插圖的教育功能，本文闡述新教材中插圖的突出特點和存在的一些不足，提出了相應(yīng)的調(diào)試意見，并根據(jù)教學(xué)實際，提出可行的運用策略，具有較強的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文;教材插圖;運用策略

2016年秋季，部編版一年級上冊的語文教科書全面投入使用。本冊教材的編排的改變引起了一線教學(xué)者與研究者的重視。然而作為面向?qū)W生的教材，除了課文內(nèi)容外，教材插圖對教學(xué)的影響與作用卻往往被忽視。仔細(xì)查看，不難發(fā)現(xiàn)部編版小學(xué)語文教材是圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展特點來編制的，其教材中的插圖也會站在小學(xué)生的角度來進行設(shè)置。因此，不少插圖具有一定的形象性、童趣性、生動性，有利于降低小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)語文教師要注重充分開發(fā)教材中的插圖資源，將其與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合，以提高語文教學(xué)的有效性。

一、部編版小學(xué)語文教材插圖的特點分析

在部編版小學(xué)語文教材中，其中蘊含的插圖資源非常多，而且比較受師生的歡迎。它們具有生動形象的特點，屬于一種直觀化的圖畫語言。在語文教學(xué)中，這種語言形式可以輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。而教師要充分利用插圖資源來展開高效教學(xué)，就需要了解插圖特點。

1、插圖的藝術(shù)性特點。

在部編版小學(xué)語文教材中，有不少教材插圖融入中國繪畫藝術(shù)元素，滲透了具有中國特色的美學(xué)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，并讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)上展開想象，豐富學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的想象能力。部編版教材在教材插圖中融合中國繪畫藝術(shù)中的寫意、留白等多種藝術(shù)手法，整本教材透露著濃濃的中國風(fēng)，這是編者在潛移默化地對學(xué)生們進行中國特色的美學(xué)教育，在課本中體會藝術(shù)的美，體會中國藝術(shù)的美。例如，在《天地人》一文的頁面上就采用了大幅的水墨畫，大片的留白給予學(xué)生們無限的想象空間;在《剪窗花》這一課外閱讀部分，則采用了有民間特色的人物畫與動物畫，顯現(xiàn)出中國繪畫藝術(shù)的多樣性與豐富性。

部編教材的插圖采用學(xué)生們喜愛的水粉畫，課本的大小從32開變?yōu)?6開，讓插畫有了更多施展拳腳的地方。教材插畫變“插圖”為“繪本”，并且不僅僅局限于書頁的一隅，而是鋪散在課文之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地圖文結(jié)合進行閱讀。

2、插圖的趣味性特點。

編者根據(jù)小學(xué)生的身心特點來設(shè)置的教材插圖帶有一定的趣味性，符合小學(xué)生的興趣愛好，能激起學(xué)生的新認(rèn)知，使其在趣味化的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如教材的拼音每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。這不僅僅讓整個拼音部分的教學(xué)更有系統(tǒng)性，整合的情境圖功能也更加豐富。因為情境圖包含著故事的情境，同時字母的音或者形又融合其中，可以把學(xué)拼音結(jié)合到學(xué)生們喜歡的看圖聽故事、講故事活動中，激發(fā)了學(xué)生們對拼音的興趣，又鍛煉了學(xué)生觀察圖畫、看圖說話的能力，可謂一舉多得。

識字教學(xué)部分的情境性也較以往的教材有了更多提升，例如，在《日月明》一課中，部編版教材就配了一幅插圖是三個小朋友齊力種樹的過程，讓學(xué)生們配合插圖理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義，更通過背景圖中繁密的森林與上文中“雙木林，三木森”形成對應(yīng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、多種能力培養(yǎng)交融。

對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。編者在編輯教材時，有目的地編選插圖，鍛煉學(xué)生觀察的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會由遠(yuǎn)及近，從主要到次要，從整體到局部有順序地觀察事物。在拼音教學(xué)部分，通過情境圖將學(xué)生的觀察能力、表達能力與學(xué)習(xí)拼音有機地整合在一起。

對言語能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)的過程其實就是教師指導(dǎo)學(xué)生在言語活動中把握語言規(guī)律，發(fā)展學(xué)生口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語能力的過程。由于一年級學(xué)生的語言表達能力有限，通過課文插圖，可以讓學(xué)生有話可說，提高學(xué)生的看圖說話與口語交際能力。例如，在《用多大的聲音》這一課中，用三幅不同情境的圖畫展示了在不同情況下說話的情境，通過插圖創(chuàng)造的情境，學(xué)生能夠感知到什么場合該用多大的聲音。

對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維是智力的核心，一年級學(xué)生的思維方式以形象思維為主。教材中有很多插圖不僅再現(xiàn)了課文的精彩片段，插圖中還包含著許多文字所不能包容的信息，通過觀察插圖、理解插圖，使思維訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)蘊涵其中。例如，在《雪地里的小畫家》一課中，教師讓學(xué)生共同觀察課文插圖中四種動物在雪地里踩出的不同形狀的腳印，圖文對照，學(xué)生就能理解腳印與畫的聯(lián)系，將畫與文字建立邏輯聯(lián)系。

對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。美學(xué)教育是以往語文教材中比重較小的一部分，而在這一次部編版教材中插圖豐富，內(nèi)容非常廣泛，能讓學(xué)生感知插圖中豐富多彩的世界，欣賞插圖所展現(xiàn)的藝術(shù)美，從而獲得審美愉悅，提高學(xué)生的審美情趣和感受力。

4、插圖的時代性特點。

在部編版小學(xué)語文教材中，有的課文插圖具有一些時尚元素，旨在發(fā)揮教材插圖與時俱進的創(chuàng)新精神，讓插圖資源既發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)輔助作用，又可以在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生更準(zhǔn)確地解讀文本內(nèi)容，促進學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展。

二、教材插圖存在的不足及調(diào)試建議

1、圖導(dǎo)向不明確。

部分插圖的內(nèi)涵超出該年齡段學(xué)生的認(rèn)知理解范圍，教師難以在教學(xué)中進行應(yīng)用。例如，在《ang eng ing ong》一課中，部編版教材插圖中是一個母親抱著孩子入睡為主體的靜謐畫面，但是在實際教學(xué)過程中，真正與本課有關(guān)系的卻是插圖中不太顯眼的那部分，結(jié)果學(xué)生在描述畫面時往往忽略了這一點。

2、圖文契合度不高。

部分復(fù)韻母教材插圖的音形結(jié)合不到位，例如，在部編版教材《ai ei ui》一課的插圖中，就是一群小朋友圍著聽一個老奶奶講故事，缺少更多音與形結(jié)合的圖像，對于一年級以具體形象思維為主的學(xué)生來說難度較高較大。

3、圖文干擾。

部編版教材將插圖作為大幅背景襯于文字背后，與以往簡單的編排方式相比的確讓人耳目一新，但由于個別篇目背景色處理不當(dāng)，給學(xué)生閱讀文本造成了影響，例如，兒歌《小白兔》一課的插圖中，由于色彩的干擾，有些字需要比較用力才能看清，這無疑給學(xué)生閱讀造成了不必要的干擾。

綜上所述，教材編寫者應(yīng)保持現(xiàn)有教材的突出特征，將趣味性、教育性、審美性、情境性繼續(xù)融合到教材插圖的編寫中;同時，優(yōu)化插圖結(jié)構(gòu)，提高圖文的契合度，以圖促教，以圖促學(xué)。插圖，除了讓教材更美觀之外，還應(yīng)該讓教材更為充實和豐富。更重要的是，插圖的編繪應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點、心理特征、認(rèn)知發(fā)展水平，而不能將超出該階段認(rèn)知水平的插圖編入課文內(nèi)。

三、部編版小學(xué)語文教材插圖的有效運用

1、利用教材插圖滲透傳統(tǒng)文化

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師愈發(fā)重視在課堂上滲透傳統(tǒng)文化，通過這樣的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，并營造良好的文化氛圍，讓學(xué)生可以走進良好的教學(xué)氛圍中更好地學(xué)習(xí)課文知識。比如在《天地人》一課中，教材中就插入了水墨畫這一插圖，滲透了中國水墨畫的傳統(tǒng)文化，也傳達了繪畫的留白藝術(shù)。在這一教學(xué)過程中，教師能夠利用傳統(tǒng)文化來熏陶學(xué)生的情操，也利用插圖中的留白藝術(shù)之美來鍛煉學(xué)生的想象能力，可達到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

2、利用教材插圖鍛煉學(xué)生思維能力

語文教師要提高學(xué)生的文本理解能力，應(yīng)該要加強學(xué)生的思維訓(xùn)練。而利用插圖資源來輔助教學(xué)，可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維能力。比如在《小兔運南瓜》這一口語交際版塊的教學(xué)中，教師就可利用教材中的兩個插圖來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這兩幅插圖涵括了小兔運南瓜的起因、小兔運南瓜的結(jié)果，卻唯獨缺少了小兔運南瓜的過程。這一“缺陷”可以拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生發(fā)散思維，進行獨立的思考：“小兔是如何將南瓜運回去的？”每個小學(xué)生都可表達個性化的想法，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

3、利用教材插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵要素，可讓學(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。而在小學(xué)語文教學(xué)中依托教材插圖來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一個具有可行性的教學(xué)舉措。比如在《影子》這一課的教學(xué)中，教材插圖是三個小孩子一起玩輪滑的圖片。對于學(xué)生而言，“影子”的知識具有一定的科學(xué)性，能夠引起學(xué)生的好奇心。將教材插圖運用到課文理解中去，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。如：“在教材插圖中，三個小孩子在玩輪滑，如果三人的輪滑速度都比較快，他們背后的影子還是會始終跟隨著他們嗎？這是為什么呢？”具有一定探索性的問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的求知心理，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、利用教材插圖營造快樂教學(xué)氛圍

在部編版小學(xué)語文教材中，有一些教材插圖具有一定的稚趣性，它們是從兒童的世界出發(fā)，展現(xiàn)出比較奇妙的畫面。這樣的插圖可以營造一個輕松又愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在奇妙的畫面刺激下感受語文學(xué)習(xí)的快樂。比如《妞妞趕?！愤@一課的插圖采取了文字嵌入牛的身體的形式，能夠讓小學(xué)生看到比較夸張的插圖內(nèi)容。牛的體態(tài)與妞妞相比，相對比較大，顯然是不合常規(guī)的，但是卻符合了兒童世界的奇妙特點，有利于營造愉快的語文教學(xué)氛圍，為提高教學(xué)效率提供了很好的條件。

總之，部編版小學(xué)語文教材中的插圖資源豐富多彩，插圖形式和插圖特點也比較多樣化，教師要從教學(xué)內(nèi)容及其插圖的實際特點出發(fā)，開展有效的教學(xué)活動，提高語文課堂教學(xué)的實效性。

（安徽省六安市裕安區(qū)城南鎮(zhèn)中心小學(xué)）