劉涓楠 常穎

摘要：近年來，我國教育事業(yè)飛速了飛速發(fā)展，各大高校在國內(nèi)外的排名也在逐漸提升，為國家為社會培養(yǎng)了海量的棟梁之才。但是，目前我國高校在開展教學管理時，管理水平始終無法得到有效提高，這對于高等教育的可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量有非常大的影響。而隨著時代的發(fā)展，在當前的管理理論中，現(xiàn)代管理理論中的新觀念和新思想應(yīng)用到高校教學管理實踐當中，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學觀念和模式徹底進行轉(zhuǎn)變，營造良好的教學環(huán)境，促進高校的有序健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代管理理論;高校;教學管理;實踐運用

在當前新時代背景下，高校想要實現(xiàn)有序健康發(fā)展，就必須要對教學實踐和理論研究加強重視。對目前傳統(tǒng)的教學方法和教學形式積極進行轉(zhuǎn)變，并充分利用信息化技術(shù)，拓展高校學生視野、重點訓練他們的創(chuàng)新思維能力，讓其養(yǎng)成良好的學習習慣。尤其是隨著現(xiàn)代管理理論在教學中的深入應(yīng)用，為教學質(zhì)量的提高起到了非常重要的推動效果。

一、現(xiàn)代管理理論特征

現(xiàn)代管理理論是一種新的研究領(lǐng)域，受到社會環(huán)境的快速變化，對領(lǐng)導(dǎo)提出了更多更高的要求，尤其是隨著全球化進程的深入，知識經(jīng)濟時代到來，現(xiàn)代管理理論通過系統(tǒng)分析和系統(tǒng)向?qū)芾韺嵺`活動進行指導(dǎo)，對實際的管理問題妥善解決。在管理實踐的過程中人們要明確地認識到一個組織其實就是一個系統(tǒng)，同時其也是另一個更大系統(tǒng)中存在的子系統(tǒng)。所以，在現(xiàn)代管理理論中明確了在組織管理中，從整體角度來認識管理實踐中的問題，防止片面性和局部影響。其次，最后，現(xiàn)代管理理論強調(diào)管理實踐過程中要不斷創(chuàng)新，要積極改革，管理意味著創(chuàng)新，就是在保證“慣性運行”的狀態(tài)下，不滿足現(xiàn)狀，利用一切可能的機會進行變革，從而使組織更加適應(yīng)社會條件的變化。

二、高校教學管理現(xiàn)狀

（一）管理模式不健全

當前我國高等學校的管理模式和管理手段不適應(yīng)高等教育的快速發(fā)展，具體體現(xiàn)在當前相當一批院校尚未形成與時俱進的、完善的科學管理。由于近幾年我國高等教育招生規(guī)模的連續(xù)擴大，教師隊伍結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生著一系列的變化。許多年輕的新教師走上講臺，成為一線教學的主體，但是這批新教師教學經(jīng)驗不足，研究經(jīng)驗不夠。同時我國各個高校對教學隊伍建設(shè)沒有給予充分的重視，教學一線管理干部的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和水平不一，沒有系統(tǒng)地學習掌握相關(guān)的教學管理專業(yè)知識，教學管理嚴重滯后。

（二）評價監(jiān)控體系不健全

對教學工作而言，評價和監(jiān)控具有規(guī)范、導(dǎo)向、促進、診斷、反饋等作用，這對于改進教學工作，提高教學質(zhì)量具有重要的價值。但是，目前許多高校尚未建立起科學有效的教學質(zhì)量管理評價和監(jiān)控體系，致使教學質(zhì)量評價及監(jiān)控難以充分發(fā)揮其各種作用。具體表現(xiàn)在：第一，教學質(zhì)量評價指標體系不完善。教學評價指標體系不平衡，偏重于課堂理論教學，而對其他教學環(huán)節(jié)、教學過程以及教材的使用監(jiān)控較少，特別是對實踐性教學環(huán)節(jié)監(jiān)控不力。第二，教學質(zhì)量評價反饋體系不健全。對于教學質(zhì)量監(jiān)控，只重視評價標準的研究，不重視反饋信息的落實解決和跟蹤，在整個具體的反饋實施過程中不能準確處理反饋信息，特別是對某些跨部門的反饋信息很難跟蹤，缺乏反饋鏈。

三、高校教學管理實踐中運用現(xiàn)代管理理論的方法

（一）突出管理過程系統(tǒng)化

現(xiàn)代管理理論的一個代表性思想就是系統(tǒng)化。任何組織本身是一個系統(tǒng)，由若干個相互影響和相互制約的組成部分構(gòu)成，從而形成一個具有自身功能特點的主體。高校在教學管理過程中應(yīng)該明確系統(tǒng)化的思想，不能孤立地分割高校自身和周邊系統(tǒng)之間的關(guān)系。從高校自身來說，按功能是由教學、教務(wù)、學生、后勤等多個職能部門構(gòu)成，按管理層次是由校級、院級、教研室以及相關(guān)職能部門構(gòu)成。因而為了提高教學管理的水平，在整個高校教學管理的過程中，要系統(tǒng)認識和定位這些獨立職能的組成部分。各個層次部門的相互聯(lián)系決定了在教學管理的過程中各個部門層次間要積極協(xié)調(diào)統(tǒng)籌兼顧地開展工作，任何一個層次部門的短板都會制約和影響到高校教學管理的整體水平。

（二）落實以人為本的管理理念

首先從高校教學管理的制訂者角度來看，為了提高教學管理水平，作為制訂者本身要提高自身的素質(zhì)和水平，要努力學習現(xiàn)代高校管理理論和思想，掌握現(xiàn)代管理手段，樹立現(xiàn)代教學管理理念，只有先提高制訂者的思想、素質(zhì)、水平，才能從根本上把握和明確提高的方向和趨勢。其次，作為高校教學管理的執(zhí)行者，也同樣要從自身理念、素質(zhì)、技能上學習和掌握符合現(xiàn)代高校管理的思想和技能，同時確立高校教學管理的人本主義思想。最后，從高校教學管理的對象角度來看，其無外乎是教師。高校教師既是高校教育管理的對象，同時也是高校教學管理思想的傳達者，應(yīng)充分認識到提高高校教學管理水平的重要性和緊迫性，參與到這項工作中去。因為他們正是高校教學管理的第一線，因而也最具有發(fā)言權(quán)，對提高高校教學管理水平起著決定性的作用。

（三）創(chuàng)新教學管理職能

對于高校教學管理實踐水平來說，應(yīng)用現(xiàn)代管理理論中的創(chuàng)新思想具有非常顯著的指導(dǎo)效果。高校實際在開展管理工作中，無論是教育對象、主體還是環(huán)境，都會逐漸發(fā)生改變，這就需要及時創(chuàng)新和變革教學管理本身。比如，目前高校教育逐漸向著大眾化方向發(fā)展，這就需要對傳統(tǒng)的教育方式、考核內(nèi)容和思想進行轉(zhuǎn)變，高校的人才培養(yǎng)目標也要隨著市場變化需求進行轉(zhuǎn)變。首先，需要深化改革高?？己酥贫?，制定更加健全的激勵體制，實現(xiàn)真正的加壓減負的效果，而對于教師在設(shè)計機制的時候主要目標是減壓增負。其次，對教學管理過程進行創(chuàng)新。在開展教學過程管理的時候，會涉及到很多內(nèi)容，必吐教學運行管理、計劃管理、評價管理等等，因此，要及時創(chuàng)新管理內(nèi)容才能適應(yīng)實際的變化要求。

四、結(jié)束語

綜上所述，在全球經(jīng)濟一體化背景下，高校想要實現(xiàn)快速發(fā)展，不斷提高自身的國際地位，就需要充分發(fā)揮出現(xiàn)代管理理論的價值，并在教學實踐中合理運用?，F(xiàn)代管理理論覆蓋范圍非常廣泛，而且方法內(nèi)容豐富，可以根據(jù)實際存在的問題設(shè)計相對應(yīng)的措施。并且，通過對教學規(guī)律的把控，深入挖掘和提煉相關(guān)理論方法，促進教學有效的順利開展，進一步提高高等院校的教學質(zhì)量。

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（遼寧何氏醫(yī)學院 遼寧沈陽 110163）