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        基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀問題設(shè)計(jì)探究

        2020-09-10 06:24:12紀(jì)莉莉
        高考·上 2020年5期
        關(guān)鍵詞:問題設(shè)計(jì)思維品質(zhì)英語(yǔ)閱讀

        紀(jì)莉莉

        摘 要:按照英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)思維品質(zhì)的要求,從當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際出發(fā),關(guān)注閱讀問題設(shè)計(jì)對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要作用。基于認(rèn)知層次,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探究如何更好地設(shè)計(jì)閱讀問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);思維品質(zhì);英語(yǔ)閱讀;問題設(shè)計(jì)

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中對(duì)中學(xué)生在“讀”的語(yǔ)言技能上提出的五級(jí)目標(biāo),培養(yǎng)思維品質(zhì)應(yīng)提高學(xué)生思維在邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面的能力。教師要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),既要教會(huì)學(xué)生理解句子之間的邏輯性、歸納文章主題、理解文章內(nèi)容;還要幫助學(xué)生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法對(duì)生詞在文本中的含義進(jìn)行猜測(cè)和推斷;還可以通過讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和體裁學(xué)會(huì)篩選和運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略來間接體現(xiàn)。

        一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

        目前中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。鑒于各個(gè)學(xué)校的生源水平和教師素質(zhì)的具體情況各異,中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平和關(guān)注點(diǎn)也參差不齊。

        從學(xué)生層面來看,英語(yǔ)閱讀成為大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一。主要原因在于英語(yǔ)基礎(chǔ)與閱讀問題的難度不匹配,大量的詞匯和句型理解,削弱了學(xué)生對(duì)文本的興趣,更不要提理解文章的主旨大意、作者的寫作意圖等。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)便只能成為完成閱讀理解題目的形式,而非感受文章和促進(jìn)深入思考。大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣除了來自文本本身的趣味性外,還包括對(duì)不同類型問題的探索以及正確回答問題的成就感。從教師層面來看,閱讀教學(xué)成效涉及文本選擇、教學(xué)活動(dòng)、問題設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。最為直接體現(xiàn)在教學(xué)中的,就是閱讀問題的設(shè)計(jì)。

        問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一、問題設(shè)置過于空洞、形式單一。大多數(shù)的問題可能按照教材上的問題提問,或僅僅局限在識(shí)記和理解的字面性問題,缺乏與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,較少涉及文本特征和結(jié)構(gòu),鑒賞性以及評(píng)價(jià)性的問題就更少。由此看來,這部分閱讀問題設(shè)計(jì)只存在于低階思維,對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力作用甚微。第二、問題設(shè)置的難度與廣度忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)體驗(yàn)差異、個(gè)性差異都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)文本的理解和思考,閱讀教學(xué)應(yīng)該正視學(xué)生的個(gè)體差異,循序漸進(jìn),由易到難,搭建學(xué)生思維的“腳手架”,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

        二、基于認(rèn)知層次理論例談中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

        依照布魯姆提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論,教學(xué)活動(dòng)整體目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)等三大方面。其中,認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括六大層次:識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。因此,基于學(xué)生的認(rèn)知層次,教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡(jiǎn)到難,簡(jiǎn)單與復(fù)雜結(jié)合,依照認(rèn)知層次分層設(shè)計(jì),并體現(xiàn)不同認(rèn)知水平下的思維水平。這六個(gè)層次的問題,從低階思維到高階思維,也體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于思維品質(zhì)目標(biāo)由低到高的要求——辨析、梳理、概括、分析、推斷、評(píng)判等能力。根據(jù)六個(gè)認(rèn)知層次的要求,對(duì)于閱讀材料的思維處理大致可以分為低階思維層面的字面性閱讀、中階思維層面的闡釋性閱讀以及高階思維層面的批判性閱讀。

        (一)字面性閱讀要求學(xué)生根據(jù)需要提取信息,通過對(duì)閱讀文本的回憶和確認(rèn)進(jìn)行初步的判斷;初步把握閱讀文本大意,對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋甚至重組。這部分是目前大多數(shù)閱讀問題設(shè)計(jì)所在的思維層面,提問方式可以有所更新。例如,轉(zhuǎn)換表達(dá),即用自己的話或另一種方式來表達(dá)閱讀文本中的內(nèi)容;或者利用圖表或數(shù)據(jù)解釋讀取的信息等。這一層面的閱讀問題設(shè)計(jì)主要包含認(rèn)知層次中的識(shí)記與領(lǐng)會(huì)。

        (二)闡釋性閱讀要求學(xué)生辨別事實(shí)與概念、動(dòng)機(jī)和理由,能過理解一些基本的邏輯關(guān)系如因果關(guān)系等,能從字里行間讀出言外之意,學(xué)生要在閱讀材料中尋找依據(jù)來解釋自己的思想。這就需要將所讀與所學(xué)應(yīng)用到新的情境,解決實(shí)際問題。這是更加復(fù)雜的思維活動(dòng),對(duì)學(xué)生有一定的思維能力要求。這一層面的閱讀問題設(shè)計(jì)主要包含認(rèn)知層次中的運(yùn)用與分析。

        (三)批判性閱讀要求學(xué)生對(duì)閱讀材料綜合分析后進(jìn)行歸納分類,得出結(jié)論;能夠以自己獨(dú)到見解看待和評(píng)價(jià)閱讀材料中的觀點(diǎn)與思想,并有理有據(jù)地提出具有說服力的觀點(diǎn)。甚至可以重組文本信息得出新的想法,或者綜合多方面知識(shí)得出新的理解。這一層面的閱讀問題設(shè)計(jì)主要運(yùn)用認(rèn)知層次中的綜合與評(píng)價(jià)。

        三、核心素養(yǎng)目標(biāo)下閱讀問題設(shè)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

        英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的指向標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)綜合性人才也提出了更大的需求,而中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生未來的語(yǔ)言素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展至關(guān)重要。隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的深入和落實(shí),英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點(diǎn)從成績(jī)的提高轉(zhuǎn)向綜合能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科教育中的重要組成部分,教師應(yīng)利用好閱讀教學(xué)的主陣地,在保證教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的基礎(chǔ)上,靈活地采用各種豐富的教學(xué)形式,通過巧妙地設(shè)置教學(xué)問題,提高學(xué)生的閱讀能力,落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。結(jié)合實(shí)際的生情,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至未來生活和終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2017.

        [2]張獻(xiàn)臣.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[D].人民教育出版社英語(yǔ)編輯室,2018.

        [3]王繼宏.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)科色心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2018(01):161-162

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