摘 要：自2017版課標(biāo)發(fā)布以來，英語(yǔ)閱讀教學(xué)正逐漸從傳統(tǒng)模式走向注重語(yǔ)篇分析的模式。從語(yǔ)篇角度出發(fā)，探究近三年全國(guó)高考I卷閱讀選篇，試圖回答高考閱讀考什么，閱讀時(shí)讀什么以及怎么讀。在此基礎(chǔ)之上，探討如何克服語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中“考的不教，教的不考”這一教學(xué)窘?jīng)r。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇閱讀;語(yǔ)篇分析策略;語(yǔ)篇閱讀教學(xué)策略

一、引言

閱讀在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)重要地位，不僅僅因?yàn)殚喿x是高考的考查重點(diǎn)之一，更因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要采用“自下而上”的模式，通過分析單詞、句子達(dá)到理解文章的目的。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)在實(shí)踐中嶄露頭角。語(yǔ)篇閱讀主張“自上而下”的模式，在語(yǔ)言教學(xué)中將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體的基本信息單位來進(jìn)行分析解讀。分析高考閱讀語(yǔ)篇，指出語(yǔ)篇閱讀重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握使用語(yǔ)篇閱讀策略，提高閱讀理解能力，具有十分重要的實(shí)踐意義。

二、高考閱讀語(yǔ)篇分析

（一）考什么

從語(yǔ)篇類型角度分析，高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇類型存在普遍規(guī)律。高考閱讀語(yǔ)篇為書面材料，涵蓋多樣體裁。分析2017-2019年全國(guó)高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇，可以發(fā)現(xiàn)近三年閱讀A篇以參觀指南、招聘廣告等說明性應(yīng)用文為主，B篇體裁多指向記敘文，C篇或夾敘夾議或?yàn)檎f明文，D篇為說明文。由此可得，高考閱讀語(yǔ)篇在體裁上有規(guī)律可循，存在一定的繼承性。

劉和平教授將語(yǔ)篇類型分為敘述言語(yǔ)體、論證言語(yǔ)體、介紹言語(yǔ)體、 禮儀性演說體、鼓動(dòng)演說體及對(duì)話言語(yǔ)體。根據(jù)其分類，高考閱讀語(yǔ)篇可以歸類為敘述類和介紹類，其中A、C、D為介紹類語(yǔ)篇，主要介紹景點(diǎn)、人物、產(chǎn)品、科技成果等。B篇主要為敘述類語(yǔ)篇，這類語(yǔ)篇遵循特定的時(shí)空線索，用文本將一定空間的景物、人物串聯(lián)起來，表達(dá)意義。

從閱讀語(yǔ)篇的設(shè)問內(nèi)容來看，2017年至2019年高考語(yǔ)篇閱讀主要分為對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的主旨大意或段落主旨大意的理解的考查，詞匯指代內(nèi)容或詞義考查，對(duì)小語(yǔ)境的理解程度考查等等。用設(shè)問形式考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野的目的。同時(shí)，基礎(chǔ)類題目和提高類題目同時(shí)存在，使得語(yǔ)篇閱讀更有區(qū)分度，有利于高校人才選拔。

高考閱讀語(yǔ)篇的選材恰當(dāng)，內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)問易啟發(fā)學(xué)生思考，既體現(xiàn)了語(yǔ)篇類型的基礎(chǔ)性和通用性，也進(jìn)一步關(guān)注和挖掘語(yǔ)篇的內(nèi)涵意義。分析高考閱讀語(yǔ)篇類型，有利于鼓勵(lì)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，利用語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、文化觀和價(jià)值觀。

（二）讀什么

1.讀主旨

主旨與材料是構(gòu)成語(yǔ)篇內(nèi)容的基本要素。主旨即主題，是指語(yǔ)篇當(dāng)中通過詞匯表現(xiàn)出來的目的性，能反映出語(yǔ)篇生產(chǎn)者的某種思想、觀點(diǎn)和傾向。不同文體的語(yǔ)篇主旨叫法各不相同，在記敘文中是中心思想，在說明文中為說明中心，在議論文中則是中心論點(diǎn)或基本觀點(diǎn)。不僅一個(gè)大的語(yǔ)篇有主旨大意或中心思想，組成大語(yǔ)篇的小語(yǔ)篇如段落也有段落主旨。抓住主旨，也就能更好的理解語(yǔ)篇生產(chǎn)者的意圖，做出最符合作者意圖的解讀。

2.讀詞匯

為了語(yǔ)篇的連貫與銜接，語(yǔ)篇當(dāng)中的詞匯往往會(huì)按照一定的形式扭結(jié)在一起。Hoey（1991）曾說過詞匯銜接是銜接中最突出最重要的形式，占篇章中銜接紐帶的40%左右。詞匯銜接中的詞匯關(guān)系有兩種：重述和搭配。重述包括重復(fù)、同義詞或近義詞、上下義關(guān)系、廣義詞等等。2019年高考閱讀第25題考查"stumbles"的含義， 2018年，考查“dominant”的含義，其實(shí)就是在語(yǔ)境當(dāng)中考查stumble，dominant的同義詞。語(yǔ)篇生產(chǎn)者利用詞匯，在篇章中建立起貫穿始終的鏈條，體現(xiàn)了篇章的連續(xù)性。因此，語(yǔ)篇閱讀時(shí)，讀詞匯具有重要意義。

3.讀語(yǔ)境

在生產(chǎn)語(yǔ)篇時(shí)，語(yǔ)篇被置于一定的社會(huì)、語(yǔ)言和物質(zhì)世界的制約之中，這種與語(yǔ)篇相互作用的社會(huì)、語(yǔ)言和物質(zhì)世界被稱為語(yǔ)境。胡壯麟（1994）把語(yǔ)境分為三類：語(yǔ)言語(yǔ)境，即語(yǔ)篇的內(nèi)部環(huán)境，或稱上下文;情景語(yǔ)境，即語(yǔ)篇產(chǎn)生時(shí)的周圍情況，事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)等等;文化語(yǔ)境，即語(yǔ)篇生產(chǎn)者所在的語(yǔ)言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)俗人情。對(duì)于理解語(yǔ)篇意義和交際意圖，這三種語(yǔ)境不可或缺。

（三）怎么讀

1. 抓住語(yǔ)篇模式

抓住語(yǔ)篇模式，有利于厘清語(yǔ)篇或段落主旨。對(duì)語(yǔ)篇或段落主旨大意的淺層理解只需簡(jiǎn)單依賴于辨別語(yǔ)篇類型，如議論文的主旨大意需關(guān)注開篇和段落的主題句。但對(duì)語(yǔ)篇主旨或意圖的深層次理解還要借助語(yǔ)篇模式?？茖W(xué)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、新聞報(bào)導(dǎo)往往利用“問題——解決”模式，辯論型的語(yǔ)篇可能會(huì)選擇“主張——反主張”模式，記敘文通常采用敘事模式等等。解答2019年閱讀28題“Why do the researchers develop the smart keyboard？”（研究人員為何研發(fā)智能鍵盤？）就需要利用“問題——解決”模式。

As data and identity theft becomes more and more common， the market is growing for biometric（生物測(cè)量）technologies—like fingerprint scans—to keep others out of private e-spaces. At present， these technologies are still expensive， though.Researchers from Georgia Tech say that they have come up with a low-cost device（裝置）that gets around this problem： a smart keyboard.

問題：數(shù)據(jù)和身份盜竊日益普遍。解決方案一：利用生物測(cè)量技術(shù)（昂貴）。解決方案二：低成本的智能鍵盤。至此，利用“問題——解決”模式，學(xué)生可以得到整個(gè)語(yǔ)篇的主旨——智能鍵盤，也能總結(jié)出智能鍵盤發(fā)明的意圖。

2. 轉(zhuǎn)變信息級(jí)別

轉(zhuǎn)變信息級(jí)別，能夠更恰當(dāng)?shù)睦斫庹Z(yǔ)篇當(dāng)中的詞匯?？紤]到學(xué)生的可接受能力，高考閱讀語(yǔ)篇往往不會(huì)選擇內(nèi)容較難，信息度較大的語(yǔ)料，考慮到選拔人才的要求，閱讀語(yǔ)篇也會(huì)排除乏味無趣，非常容易解讀，信息度較低的語(yǔ)料。因此，語(yǔ)料當(dāng)中的信息度往往高低交匯，讀時(shí)，遇到難以解讀的信息，需要進(jìn)行信息降級(jí)——在上文中尋找理?yè)?jù)進(jìn)行承前降級(jí)或在下文中尋找理?yè)?jù)進(jìn)行應(yīng)后降級(jí)。例如，2019年閱讀第25題考查stumbles的詞義。

"I’m here to tell you today why you should … should…"Chris trips on the"-ld，"a ?pronunciation difficulty for many non-native English speakers. His teacher， Thomas Whaley， is next to him， whispering support."…Vote for …me …"Except for some stumbles， Chris is doing amazingly well.

此時(shí)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行信息承前降級(jí)，在上文中尋找解答。從上文中可以看出，描述Chris說的話，兩次出現(xiàn)should，多次出現(xiàn)省略號(hào)，說明Chris演講時(shí)有一些結(jié)巴（stumbles），換言之，Chris演講有不合時(shí)宜的停頓（improper pauses）。

3.利用具體語(yǔ)境

解讀語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生會(huì)將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或期望帶到語(yǔ)境當(dāng)中，參與篇章的建構(gòu)。由于高考閱讀語(yǔ)篇具有基礎(chǔ)性和通用性，話語(yǔ)語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境的設(shè)置符合絕大部分人的共有的世界經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。學(xué)生需要激活與作者的共有知識(shí)，利用自身的背景圖式，對(duì)被考查語(yǔ)境作出最符合作者意圖的理解。如2019年閱讀第27題“Which of the following best describes Whaley as a teacher？” （描述Whaley作為老師的最恰當(dāng)?shù)脑~是哪一個(gè)？）此時(shí)，學(xué)生對(duì)于老師普遍印象的前景知識(shí)被激活，選項(xiàng)當(dāng)中幽默、上進(jìn)、關(guān)愛、嚴(yán)格都可以作為老師的特點(diǎn)。但根據(jù)話語(yǔ)語(yǔ)境，Chris演講遇到困難，Whaley老師低語(yǔ)（whispering support）以示支持，可以說明，“關(guān)愛”一詞形容Whaley最恰當(dāng)。

三、語(yǔ)篇閱讀教學(xué)策略

葉圣陶先生說過，課本無非就是個(gè)例子。但如何用好“例子”，也是一門學(xué)問。

首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異匹配信息度恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇。進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平的高低，指導(dǎo)學(xué)生利用恰當(dāng)策略處理不同信息度的語(yǔ)篇，啟發(fā)思考，循序漸進(jìn)的提高閱讀理解能力。

其次，授課時(shí)，嘗試設(shè)置類似高考閱讀的題型，如主旨大意題、推理分析題、詞義解析題、觀點(diǎn)態(tài)度題等，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)使用語(yǔ)篇閱讀策略，如利用詞匯的銜接、重復(fù)，通過對(duì)具體語(yǔ)境的分析，做出最符合作者意圖的解讀。

第三，盡管語(yǔ)篇閱讀主張的自上而下的模式能夠借助語(yǔ)篇框架、讀者自身的前景知識(shí)解讀語(yǔ)篇，但并不意味著自下而上的傳統(tǒng)模式完全沒有可取之處。閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掃清閱讀的詞匯障礙，在此基礎(chǔ)上，建立起合理的語(yǔ)篇觀，避免語(yǔ)篇解碼與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡壯麟，語(yǔ)篇的銜接與連貫[M]，上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

[2]劉辰誕，教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M]， 上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[3]中華人民共和國(guó)教育部，普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社，2017.

[4]Hoey， M. Patterns of Lexis in Text [M]， Oxford： Oxford University Press， 1994.

作者簡(jiǎn)介：張永慧，南京師范大學(xué)碩士研究生，江蘇省吳縣中學(xué)