陳雨航

摘 要：合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)七十年代興起于西方國(guó)家的一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略，這種學(xué)習(xí)模式一般是由多名參與者通過(guò)合作互助的小組學(xué)習(xí)構(gòu)成，旨在提升每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)整體進(jìn)步。這種模式對(duì)我國(guó)新課程改革的推進(jìn)有著積極的影響作用，尤其是在專業(yè)性學(xué)術(shù)性更強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯與社會(huì)生活起到重要作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)科目具有較之其他科目更加專業(yè)學(xué)術(shù)的特性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)于理論知識(shí)的掌握與吸收程度也大相徑庭。而新教改又對(duì)當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)提出了“合作交流、協(xié)調(diào)發(fā)展”的新要求。為滿足當(dāng)前形勢(shì)下的綜合需求，合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)始逐漸走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂。合作學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮集體主義精神，平衡個(gè)人利益，通過(guò)明確的責(zé)任分工完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在此模式下既能充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，又能共同進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式將有助于提高課堂的整體教學(xué)效率并推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在高中階段的合作學(xué)習(xí)模式更偏向于合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，學(xué)生們的共同目標(biāo)就是學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)并加以靈活運(yùn)用，通過(guò)合作互助達(dá)成共同進(jìn)步。在共同目標(biāo)的指導(dǎo)下，小組成員之間對(duì)抗性的矛盾被減弱，形成了相互促進(jìn)的積極關(guān)系，在共同進(jìn)步中穩(wěn)步提升個(gè)人能力水平。教師在此過(guò)程中做好指導(dǎo)工作，制定科學(xué)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)生活中行為習(xí)慣的差異化進(jìn)行改正優(yōu)化，從而提升教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教師授課學(xué)生被動(dòng)接收的課堂上，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)體系的完整構(gòu)建不利。而合作學(xué)習(xí)模式則能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生成為課堂的主人公，有效提高學(xué)習(xí)效率并推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的模式改革。

（二）合作學(xué)習(xí)模式僵化

中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)課堂是偏向于私塾式的，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。十九世紀(jì)下半葉以來(lái)，現(xiàn)代教育才在中國(guó)教育土壤扎根落腳，因此，同樣作為西方教育產(chǎn)物的合作學(xué)習(xí)模式在中國(guó)教育體系真正實(shí)施時(shí)出現(xiàn)了很多水土不服現(xiàn)象。其中一方面體現(xiàn)在小組分化不合理，在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，一般教師在進(jìn)行分組時(shí)并沒(méi)有考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，簡(jiǎn)單的以座位分布進(jìn)行劃分。這種分組方式輕視了高中數(shù)學(xué)水平差異的重要影響，導(dǎo)致差異巨大的學(xué)生在進(jìn)行分組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)矛盾，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以有效完成。以人教版高中數(shù)學(xué)中的立體幾何為例，學(xué)生在這之前學(xué)習(xí)的平面幾何水平高低會(huì)造成立體幾何學(xué)習(xí)時(shí)極大的差異化，基礎(chǔ)好的學(xué)生消化起來(lái)輕松容易，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)反而會(huì)造成過(guò)往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的混亂，兩者同在一個(gè)小組中合作學(xué)習(xí)，反而嚴(yán)重降低了合作學(xué)習(xí)的效率。另一方面，良性的合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是積極活躍的，但實(shí)際的學(xué)習(xí)情況卻是學(xué)生之間缺少知識(shí)性的互動(dòng)探討，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間并沒(méi)有進(jìn)行有效的互相監(jiān)督。這種狀況下，學(xué)生不僅浪費(fèi)了課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，還在松懈的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成了懶惰消極的壞習(xí)慣。教師在合作學(xué)習(xí)模式中的督導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生缺乏有效的積極引導(dǎo)，最終造成了合作學(xué)習(xí)模式的低效率。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉措

（一）合理劃分小組

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式時(shí)應(yīng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，緊跟新教改的要求，從轉(zhuǎn)換自我觀念開(kāi)始同步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以期為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在進(jìn)行小組劃分工作時(shí)，教師要先對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行摸排，熟悉每位學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，并積極了解不同學(xué)生的個(gè)性差異，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)劃分，以保證小組成員能在取長(zhǎng)補(bǔ)短中共同提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）開(kāi)發(fā)多樣教學(xué)手段

合作學(xué)習(xí)的模式無(wú)法在傳統(tǒng)課堂上有效展開(kāi)，因此教師要想加大學(xué)習(xí)小組的應(yīng)用力度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，應(yīng)致力于多樣化教學(xué)手段的開(kāi)發(fā)。在現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，問(wèn)題教學(xué)法是針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式較為有效的一種學(xué)習(xí)方法。如人教版高中數(shù)學(xué)教材中關(guān)于指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)向?qū)W生進(jìn)行具體性的提問(wèn)，然后讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流，學(xué)生在探尋答案的過(guò)程中既可以擁有獨(dú)立的思考空間，又能在討論中交換信息引發(fā)思考的進(jìn)步，最終通過(guò)整合不同思路，得到問(wèn)題的答案。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程后，學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)會(huì)比傳統(tǒng)課堂上更為印象深刻，還能極大程度上促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的和諧，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，針對(duì)在人教版教材中占比較大的空間幾何知識(shí)，教師可以開(kāi)發(fā)多媒體資源進(jìn)行教學(xué)運(yùn)用，此部分的理論知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，學(xué)生只通過(guò)口頭討論很難達(dá)到學(xué)習(xí)效果。教師可以給學(xué)習(xí)小組下達(dá)PPT制作、手工制作幾何體等任務(wù)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同完成任務(wù)，并能更直觀的理解空間幾何的難點(diǎn)，將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體化的理解，為后續(xù)難度更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)是高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行新教改的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重應(yīng)用策略上的可行性，確保適應(yīng)中國(guó)教育現(xiàn)狀，充分把握合作學(xué)習(xí)小組的特性，平衡學(xué)生之間的差異化，豐富教學(xué)手段，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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