黃強(qiáng)

摘要：《九年義務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》中明確規(guī)定，初中平均每周要開設(shè)有關(guān)于綜合實(shí)踐的課程。初中階段物理是一門必修課程，也是一扇開啟學(xué)生對(duì)生活和自然現(xiàn)象探究的大門。所以對(duì)于初中階段的物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能確保學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R(shí)實(shí)際運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文從綜合實(shí)踐課程對(duì)物理教學(xué)的意義出發(fā)，探究了初中物理開展綜合實(shí)踐的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理; 綜合實(shí)踐;活動(dòng)研究

隨著課程改革的不斷深入，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)價(jià)值逐漸被人們發(fā)現(xiàn)。并且初中物理的教學(xué)也應(yīng)該是充滿綜合性、實(shí)踐性、自主性、探究性、開放性、生成性的。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以以物理教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

1 綜合實(shí)踐課程對(duì)物理教學(xué)的意義

1.1 突出學(xué)生地位

對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人。但是在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)把控整個(gè)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)被動(dòng)地接受教師的講解。因此現(xiàn)階段初中物理教學(xué)的實(shí)際情況并不盡如人意。但是綜合實(shí)踐課程的加入，為物理教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，開始尊重學(xué)生地主題地位，認(rèn)識(shí)課堂的主導(dǎo)權(quán)要交還到學(xué)生的手中。學(xué)生在綜合實(shí)踐的物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與實(shí)踐過(guò)程，積極展開各種物理實(shí)驗(yàn)，從而為初中物理教學(xué)增添活力。

1.2 注重學(xué)生體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，初中生面臨著中考的壓力，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師更多的是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這樣的背景下，學(xué)生雖然能夠取得一個(gè)不錯(cuò)的卷面成績(jī)，但是對(duì)于物理知識(shí)的感悟是不足的。他們只是死記硬背了教師不知道任務(wù)，并沒(méi)有根據(jù)物理實(shí)踐去感悟物理知識(shí)。在綜合實(shí)踐課程當(dāng)中，學(xué)生將會(huì)改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行知識(shí)的體驗(yàn)。

2 初中物理開展綜合實(shí)踐的教學(xué)策略

2.1 學(xué)科互動(dòng)，綜合教學(xué)

物理是學(xué)生在八年級(jí)接觸到的一門學(xué)科，但是在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)科當(dāng)中都會(huì)涉及到一些物理現(xiàn)象。很多學(xué)生并沒(méi)有注意這些現(xiàn)象。因此教師就可以采用跨學(xué)科的手段，來(lái)進(jìn)行物理知識(shí)的綜合教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”這是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)到的一首古詩(shī)。其中就包含了物理學(xué)科當(dāng)中的“聲音的產(chǎn)生”知識(shí)。教師就可以借助這首古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生在下雨天，傾聽雨水落下的聲音，發(fā)現(xiàn)雨滴在下落過(guò)程中與地面產(chǎn)生的震動(dòng)所發(fā)出的聲音。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文和物理知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)。

2.2 調(diào)查記錄，自主發(fā)現(xiàn)

很多物理智慧與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。但是初中生就缺少了一雙發(fā)現(xiàn)生活中物理知識(shí)的眼睛。并且在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往進(jìn)行了太多的干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，喪失了自主性。在綜合實(shí)踐課程的引導(dǎo)下，教師可以加減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生自主探究生活中的物理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)與“電”相關(guān)的物理知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己家的電器進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自家家中家用電器上的能效標(biāo)識(shí)，并進(jìn)行記錄，從而發(fā)現(xiàn)家用電器的耗電量。在這一過(guò)程中教師只是對(duì)學(xué)生街進(jìn)行引導(dǎo)，并沒(méi)有規(guī)定學(xué)生必須去調(diào)查哪些電器，從而給予學(xué)生自主調(diào)查的空間，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.3 針對(duì)細(xì)節(jié)，開展實(shí)踐

在教學(xué)的過(guò)程中，有很多細(xì)節(jié)性的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容教師單憑自己的講解，很難讓學(xué)生清楚地理解，需要通過(guò)實(shí)踐的輔助，來(lái)讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。針對(duì)這樣的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，從而確保學(xué)生能夠更好地進(jìn)行物理知識(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行《壓強(qiáng)》這一課的教學(xué)過(guò)程中教師可以購(gòu)買一些真空袋和抽氣泵。真空袋是現(xiàn)在學(xué)生家庭進(jìn)行衣物收集的好幫手。教師可以在真空袋中裝入一個(gè)大被子，然后用抽氣泵，抽調(diào)袋子中的空氣，改變袋子內(nèi)外的壓強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以看到一個(gè)巨大的被子，在壓強(qiáng)的作用下變長(zhǎng)了薄薄的一片。從而更加形象具體的使學(xué)生感受到流體壓強(qiáng)的存在。

2.4 用于生活，生成發(fā)明

物理知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸出，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。例如學(xué)習(xí)了“電阻”“電壓”“電磁”等相關(guān)知識(shí)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行小電扇的發(fā)明。在學(xué)生發(fā)明的過(guò)程中，不僅能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能夠?qū)⑽锢碇R(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，制作出能夠服務(wù)于我們生活的小發(fā)明，從而增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與研究。

3 結(jié)語(yǔ)

物理的教學(xué)單一的依靠教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要結(jié)合綜合實(shí)踐，展開符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，直觀地感受到物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)展開主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 莊林榮.初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)）