楊薇

摘 要：新課改最注重的是教后的反思，反思也是我們教師專業(yè)成長的一條捷徑。這里，針對新課程數(shù)學課堂，從備課、關注學生、核心問題、小組合作等四個方面對新課程數(shù)學課堂作一反思，以期進一步提升新課程數(shù)學課堂的有效性。

關鍵詞：集體備課;關注學生;核心問題;小組合作

基礎教育課程改革已進行了近二十年，課改的基本理念已不同程度得到實踐和探索。對于每個教師來說，這既是一個機遇，也是一場挑戰(zhàn)，近二十年的探索實踐，大家都感觸頗深，有較多收獲，也有不少的困惑。而及時回顧，反思課改的得失，對于我們進一步推進課程改革將起到一定的借鑒作用。以下談談在課改實踐中的幾點反思。

一、以集體備課代替?zhèn)€人備課

面對新課程、新教材，加強集體備課，充分發(fā)揮集體智慧的力量，做到互相探討，共同研究，互相學習，資源共享，則能夠更快提高實施新課程的能力。但是發(fā)現(xiàn)不少學校在實際操作中都是通過分工后，由個人操刀完成，然后電子課件和文檔分享給其他組員。這樣，不僅沒有發(fā)揮集體的智慧，而且，還存在水土不服的問題。也就是說，教案的設計不一定適合所有教師及不同班級的學生。教學效果未必都很好。我認為，強調集體備課，應是全組教師利用一定的時間，加強對教材、教法、學法的探討，每個人充分發(fā)表個人的見解：新教材與舊教材的不同之處在那里？如何充分利用好各種渠道的教學資源？教學的重難點在哪里？要培養(yǎng)學生哪些數(shù)學核心素養(yǎng)？我們的教學方法是否能夠充分調動學生的積極性？學生是否充分參與課堂的思考？只有這樣不斷追問、探討、最后形成共識，才能在教學中結合班級學生的學情，備好學生和教材，形成自己的教學風格。

二、以關注學生取代關注教學內容

教師教學過程中是以知識為中心，還是以學生的成長為中心，這是新課改首先要解決的問題。以知識為中心，關注的是學習內容有沒有講授，有沒有進行條理清晰的知識系統(tǒng)的學習。這在知識匱乏的年代的確是很有效的?，F(xiàn)代社會是網絡信息時代，因此，新課改要求我們轉變觀念，從以“教”為主轉向以“學”為歸宿。也就是以關注學生取代關注教學內容。

一切以學生的“學”為中心。我們的教學，不再是按部就班地完成教案中的預設，而是要想方設法讓學生進入學習的狀態(tài)。我們關注學生，就是要關注學生原有的基礎;關注學生是否積極參與課堂討論;關注學生是否學有所獲。學生的狀態(tài)其實可以說明一切。教師要有靜待花開的耐心，要讓課堂煥發(fā)出生命的光彩。課堂上一定要留給學生足夠的時間，讓他們在課堂上有時間去學習，思考，探索，交流，敢在課堂上不斷發(fā)表自己的見解。關注學生，就是要讓學生得到全面發(fā)展，特別是學生個性得到發(fā)展。

三、以核心提問代替“滿堂問”

傳統(tǒng)的教學方式是以教師講授為主的“滿堂灌”，由于缺乏師生之間的互動，越來越不適應現(xiàn)代教學的要求，因而被摒棄了。很多老師于是采用一問一答的所謂啟發(fā)式教學。這種問答式教學相比滿堂灌來說，在師生互動方面的確有所加強，然而，效果也是差強人意。缺乏一堂課的核心問題，實際上是以“滿堂問”代替“滿堂灌”。這種滿堂問的教學，教師對問題的設計沒有注意有效性、科學性、合理性等方面的要求。有的教師甚至由于準備不足，學生可貴的發(fā)現(xiàn)卻被生硬的打斷。如有一次聽公開課，講勾股定理，老師想讓學生自主發(fā)現(xiàn)，就讓學生畫出直角邊為3cm、4cm直角三角形，讓他們量出斜邊長度，結果學生量出結果為4.8cm或者5.1cm時，教師沒有往作圖與測量誤差方面分析，而是說學生測量得不準確，然后自己給出5cm的所謂正確答案。隨后，他又讓學生發(fā)現(xiàn)3、4、5與5、12、13這兩組勾股數(shù)之間的內在規(guī)律。由于問題指向不明，學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律自然會出現(xiàn)千奇百怪的結果。如有學生說，斜邊和長直角邊的和等于短直角邊的平方，即4+5=32，12+13=52。教師沒有舉出反例，就生硬地說：你這個是特殊情況，我們的規(guī)律是32+42=52，52+122=132。由于教師問題指向不明，導致學生有些可貴的發(fā)現(xiàn)良機錯失，思維探究沒有起到應有的作用。因此，我們需要有一節(jié)課的核心問題。核心提問中，問題指向要明確，要有問題系列，形成有鋪墊、有發(fā)現(xiàn)、有檢驗的探究過程，讓學生經歷有發(fā)現(xiàn)、有失落、有驚喜的情感歷程，這樣才能實現(xiàn)通過提問來實施啟發(fā)性教育的目的。

四、小組合作與獨立思考相結合

小組合作常常被當做新課程改革的致勝法寶，公開課也常常以是否有小組合作、討論、探究為標準。其實，小組合作只是教學的外在模式。一節(jié)課好不好，有效沒效關鍵還是學生的思維有沒有調動起來。小組討論合作互動，必須是有必要的情況下才進行。如，一位老師上二元一次方程的解，讓學生小組討論例題有幾種解法？這個問題的討論其實就意義不大。教師應該抓住核心的問題，引導學生如何把“二元”轉化為“一元”。小組合作學習，如果表面熱熱鬧鬧，但學習過后，學生沒有收獲，那樣的課堂和參與娛樂節(jié)目有什么區(qū)別呢？也有的老師過于迷信情境化，結果把數(shù)學課的“數(shù)學味”弄丟了。小組合作只是一種比較好的學生之間互動的形式，但它不可能代替學生自己的獨立思考。因此，小組合作學習不是靈丹妙藥，是存在“bug”的。針對這一“bug”，現(xiàn)在很多學校倡導先學后教，要求學生完成前置作業(yè)。這其實就是對小組合作互動這一模式打補丁，做優(yōu)化。前置作業(yè)中教師提出的問題是通過精心準備的，與課堂核心問題相關的一些小問題。這樣，學生在上課前就必須有自己的獨立思考，有備而來，自然更容易進入課堂討論的狀態(tài)。

在獨立思考的前提下，小組合作互動學習才能成為交流的良好平臺。交流互動過程中，學生應該學會相互尊重、學會合作、學會質疑問難。相互尊重，就要認真傾聽別人的表述，不能打斷別人的話語，而是努力聽懂別人的表達，然后給出合理的評價。學會合作，就是要有所分工，讓小組每個人都有事做。學會質疑問難，就是要針對同學的發(fā)言，能夠提出有建設性的有價值的問題。這樣的小組合作，才能達到交流的目的，才能碰撞出心靈的火花，才能共享他人的思維成果。

綜上所述，新課改二十年，在基礎教育方面取得了可喜的成就，但也存在一些迷茫與困惑。我們只有不斷反思，才能在追問中獲得成長，才能把握最新的學情與時代的脈搏，才能不斷創(chuàng)造出無愧于這個偉大時代的業(yè)績。

參考文獻

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