吳自美

摘要：思維導(dǎo)圖是教師比較常用的一種教學(xué)手段，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文輔助教學(xué)，可以深度挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升自身的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力，這對(duì)于學(xué)生高效地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)具有著非常重要的幫助作用。本文將對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深度的分析，落實(shí)更多利于學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，讓其能夠成為學(xué)生在讀寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程中的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學(xué)生不斷突破讀寫(xiě)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)教學(xué);應(yīng)用探究

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力的重要手段，它將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式具體的用圖像展示出來(lái)，可以幫助學(xué)生快速理清學(xué)習(xí)思路，尋找到正確的學(xué)習(xí)方向。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，就可以幫助學(xué)生高效完成閱讀整理，形成自己的閱讀學(xué)習(xí)思維，方便學(xué)生在今后的習(xí)作練習(xí)中學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用自己所積累的閱讀知識(shí)，已達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的，進(jìn)而加快小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

1 利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的提升是保證讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵性因素。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用就可以幫助學(xué)生快速的整理出文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取到更多有用的閱讀知識(shí)，加快學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，也方便學(xué)生在今后的寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中靈活運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)，以達(dá)到高效完成讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)任務(wù)的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，這篇課文用生動(dòng)形象的文字描繪了雄偉壯觀的錢(qián)塘江大潮景象，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的最大化，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考與閱讀，以潮前、潮中、潮后三個(gè)方面為思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這樣學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中就可以快速的理清文脈，抓住閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。而且通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，還可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中更進(jìn)一步了解作者有順序抓特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生今后更高效地開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有著非常重要的幫助作用。

2 利用思維導(dǎo)圖升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感也是影響學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作水平提升的一個(gè)關(guān)鍵性因素。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生只有抓住閱讀內(nèi)容所傳達(dá)的情感，才能保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而在寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中學(xué)生只有融入自己的情感，才能寫(xiě)出打動(dòng)人心的文章。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的升華，語(yǔ)文教師就可以利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生可以更好地感悟閱讀內(nèi)容所傳達(dá)出來(lái)的情感，并且掌握將情感融入文字的有效寫(xiě)作方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作水平的同步提升。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一課時(shí)，這篇文章用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了父親對(duì)兒子的愛(ài)的幾個(gè)場(chǎng)景，表達(dá)了父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，以及兒子對(duì)父親的愛(ài)與感激之情。為了讓學(xué)生更好地感受到文章的情感，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生將文章中每一個(gè)事件作為一個(gè)思維導(dǎo)圖的框架，然后再?gòu)拿恳粋€(gè)事件中找出重點(diǎn)詞句進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架的補(bǔ)充，這樣就可以讓學(xué)生在尋找重點(diǎn)詞句進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架補(bǔ)充時(shí)切身地去體會(huì)作者與父親相處時(shí)的情感，更好地感受父親對(duì)兒子博大的愛(ài)。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地去揣摩文章所傳達(dá)的情感，可以讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到語(yǔ)言文字的魅力，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，為學(xué)生今后更好地開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)鋪墊一個(gè)良好的條件基礎(chǔ)。

3 利用思維導(dǎo)圖明確學(xué)生的寫(xiě)作思路

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生高效地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生快速理清自己的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生可以將自己在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中所收獲到的寫(xiě)作手法切實(shí)的落實(shí)到自己的寫(xiě)作練習(xí)中來(lái)，以此更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的價(jià)值。例如，在進(jìn)行人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體》的習(xí)作練習(xí)時(shí)，為了更進(jìn)一步明確學(xué)生的寫(xiě)作思路，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就可以先引到學(xué)生對(duì)《他像一棵挺脫的樹(shù)》這篇課文進(jìn)行深度分析，并根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中進(jìn)一步了解作者進(jìn)行人物肖像描寫(xiě)的方法。當(dāng)學(xué)生完成閱讀內(nèi)容分析以后，教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀的啟發(fā)將自己想要描寫(xiě)的人物依據(jù)他的特點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，這樣就可以讓學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作手法落實(shí)到自己的寫(xiě)作中，同時(shí)還能讓學(xué)生擁有一個(gè)更加清晰的寫(xiě)作思路，以此確保學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)關(guān)系的融合具有著非常重要的幫助作用。所以為了確保學(xué)生閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就一定要注重落實(shí)思維導(dǎo)圖教學(xué)法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地調(diào)度，以幫助學(xué)生更好地完成閱讀與寫(xiě)作的融合，全面提升學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面發(fā)展，以此從真正意義上推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張愛(ài)華.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文"讀寫(xiě)結(jié)合"教學(xué)中的運(yùn)用[J].文存閱刊，2017（11）.

[2] 李建南.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[C].2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇.2019.

[3] 鄧艷峰.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（55）.

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣茶嶺鎮(zhèn)范塘小學(xué)）