孫建國

摘要：隨著新一輪課程改革的深入，課堂教學(xué)形式悄然發(fā)生了變化，傳統(tǒng)單一、被動的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體作用的小組合作學(xué)習(xí)模式逐漸應(yīng)用日益廣泛。對小學(xué)語文而言，小組合作模式的確給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，在一定程度上提高了學(xué)生的積極性，取得了一定的教學(xué)效果，但是也依然存在許多問題，有待老師進(jìn)行研究和改進(jìn)。本文從小學(xué)語文教學(xué)中小組合作教學(xué)模式存在的問題及優(yōu)化策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;教學(xué)反思

1 現(xiàn)階段小學(xué)語文小組合作教學(xué)中存在問題

1.1 小組劃分不科學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)通常以生生合作為主，老師通常在劃分小組中存在著隨意性和隨機(jī)性，簡單地將學(xué)生按照座位進(jìn)行小組劃分，常常成績好的分在一組，成績差的分在一組，無法達(dá)到組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短的效果，差生組更是無法順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于整體教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

1.2 合作學(xué)習(xí)流于形式

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些老師過于依賴小組合作學(xué)習(xí)模式，不論什么樣的問題都傾向于采用合作學(xué)習(xí)，提出問題后立馬就讓學(xué)生進(jìn)行討論，這就很容易出現(xiàn)“假熱鬧”的現(xiàn)象，熱熱鬧鬧的背后卻未能取得預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，反而浪費(fèi)了大量的課堂時間。

1.3 合作缺乏深入性

許多老師未能認(rèn)識到科學(xué)指導(dǎo)的重要性，不監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更未能對學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，導(dǎo)致學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性不高，未能對知識內(nèi)容進(jìn)行更加深層次的探究，無法取得預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果，同時也容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 小組語文課堂小組合作模式的優(yōu)化策略

2.1 科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組是確保小組合作學(xué)習(xí)模式順利、高效進(jìn)行的首要前提和重要影響因素，老師在進(jìn)行小組成員組合時首先需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識儲備、性格特點(diǎn)等方面情況，按照學(xué)生的綜合情況科學(xué)劃分為三種不同層次，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則科學(xué)劃分成不同的小組，確保每個小組都包含不同層次的學(xué)生，而組與組之間的綜合能力相對平衡，這樣既能夠有利于組內(nèi)成員的互幫互助，取長補(bǔ)短，同時也有利于開展小組競賽激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

同時在科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，明確組內(nèi)成員的職責(zé)，同時選出組長來進(jìn)行組內(nèi)的組織、協(xié)調(diào)、進(jìn)度把控等工作，比如小組內(nèi)選出組長，擬定組名，有人負(fù)責(zé)匯總結(jié)討論結(jié)果，有人負(fù)責(zé)補(bǔ)充完善，有人負(fù)責(zé)小組匯報工作，確保每個學(xué)生都能夠切實(shí)參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

2.2 明確合作目的精選內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種在學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上開展的合作學(xué)習(xí)模式，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，因此精選合作內(nèi)容是小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式開展的重要因素，需要老師立足教材挑選適合學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如重點(diǎn)、難點(diǎn)知識內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立思考無法對知識內(nèi)容擁有深刻的認(rèn)識，借助討論能夠活躍學(xué)生思維，使學(xué)生對內(nèi)容理解地更加全面、深刻，從而通過交流討論化解了重難點(diǎn)知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。比如年級學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》這課時，老師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來探討：①五粒豌豆的特點(diǎn)②找出母親把一株豌豆苗說成一個小花園的原因③這篇故事要表達(dá)的內(nèi)涵。學(xué)生在互動交流中對課文內(nèi)容展開了深入探究，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.3 明確學(xué)習(xí)要求善于調(diào)控

小組合作學(xué)習(xí)模式下老師要充分發(fā)揮出組織者、引導(dǎo)者和輔助者的作用，不僅要組織學(xué)生利用小組合作來打破思維困境，展開知識的深層次探究，同時也要引導(dǎo)學(xué)生正確的討論思路，當(dāng)學(xué)生陷入思維定勢時老師要參與到小組討論中進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，確保學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性。同時老師也要關(guān)注每個合作小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于組內(nèi)出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行糾正，整體把控小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性，從而使每位學(xué)生切實(shí)能夠通過小組合作來順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如《草船借箭》這課開展小組合作學(xué)習(xí)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生逐層深入的進(jìn)行知識探究：文中誰借箭？為什么借箭？找誰借箭？成功了沒有？文章中各人物都有什么樣的性格特點(diǎn)？你能用三個詞概括出諸葛亮的人物特點(diǎn)嗎？在老師的問題引導(dǎo)下學(xué)生抽絲剝繭的完成了本課的合作探究，確保了合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.4 開展形式多樣小組評價

恰當(dāng)?shù)男〗M評價不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，在好勝心和學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下更加積極主動的參與到課堂小組合作學(xué)習(xí)中，同時科學(xué)的評價也能夠使學(xué)生清晰認(rèn)識認(rèn)識到自己的不足和努力的方向，使學(xué)生及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。老師可以采用師評、互評、自評等多種形式，不僅對合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，更對合作探究過程進(jìn)行評價，使學(xué)生在科學(xué)的小組評價中深刻體會到合作學(xué)習(xí)的價值和意義。

3 總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式需要老師充分發(fā)揮出引導(dǎo)和輔助作用，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，確保小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性和實(shí)效性，進(jìn)而構(gòu)建出高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳治洲.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)[J].中國校外教育，2019.

[2] 韓家勝.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的研究[J].讀與寫，2018.

（作者單位：四川省甘洛縣坪壩鄉(xiāng)中心小學(xué)）