劉顯鋒

摘 要：高中政治是文科中難度最高，也最繁瑣的學科。高中政治教學除了高考要求之外，對于學生培養(yǎng)政治思想、分析事件的能力均有極為重要的作用，因此教師需要將時事加入到政治教學中，用恰當?shù)臅r事教學輔助學生培養(yǎng)政治需要的分析、歸納、總結(jié)能力。

關(guān)鍵詞：高中政治;時事教學;應(yīng)用策略

現(xiàn)代教育對于素質(zhì)教育有了更高的要求，而分析、歸納、總結(jié)的能力更是重中之重。政治學課研究經(jīng)濟、哲學、政體、文化等個方面內(nèi)容，是培養(yǎng)學生綜合能力的優(yōu)秀平臺。但是政治研究的內(nèi)容并不是脫離現(xiàn)實的，政治的研究與應(yīng)用滲透于生活的各個方面，因此教師不能將教學的內(nèi)容定死在課本中，教師需要充分利用社會生活中發(fā)生的各種時事進行輔助教學。

一、重視時事教學，鼓勵學生了解時事

高中政治由于高考的壓力影響，導致教師將教學內(nèi)容重點放在了課本的“重點考點”上或者“高考真題”、“經(jīng)典例題”上，對于時事不能提起足夠的重視。同時學生收到這種教學理念潛移默化的影響，同樣不在日常生活中關(guān)注時事。但是歷年高考以及考綱都表明，政治高考更加注重學生對于現(xiàn)代社會中時間的分析以及看法，不再拘泥于課本中的材料與例題，題目與文法更加靈活多變，因此教師需要更加重視時事的教學。同時，時事的內(nèi)容與社會生活息息相關(guān)，而根據(jù)不同的內(nèi)容，題目也更加靈活多變，有助于鍛煉學生的隨機應(yīng)變能力，利于對學生進行類高考環(huán)境模擬。拋開考試因素之后，應(yīng)用時事輔助教學也有助于對學生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育理念指導下的政治作用包括了引導學生正確認識社會事件、讓學生學會自主分析社會現(xiàn)實、培養(yǎng)與塑造正確社會價值觀的重要作用，教師在應(yīng)用時事進行教學過程中，可以對學生進行正確的價值觀引導，讓學生塑造正確的人生觀與價值觀。同時教師帶領(lǐng)學生分析社會事件的過程就是對于學生的分析能力的鍛煉。

教師還需要引導學生了解時事?，F(xiàn)代高中生由于過于繁重的學業(yè)，很少主動的去了解社會中發(fā)生的各種事件，導致政治敏感性與新聞嗅覺不靈，這并不利于政治教學。因此教師需要引導學生關(guān)注社會時事。首先時事具有敘事性，完全可以作為課堂的引入材料，教師可以用聊天的方式引入課堂教學，同時使課堂不在那么枯燥，能夠使學生主動地了解時事。對于封閉式高中，教師應(yīng)當積極向?qū)W校申請給予學生事件去關(guān)注新聞，讓學生能夠通過各種渠道了解時事。但是時事具有時效性，教師需要讓學生了解最近的事件，才能最大的發(fā)揮時事的教育作用，幫助學生提升各方面能力。

二、將時事運用到教學過程中，拓展學生的思維

政治是人類對于社會生活中不基于自然規(guī)律的人類活動與行為的總結(jié)，因此政治的知識點并不是單純對某些事件有效，而是具有一定的普適性，因此教師可以將時事加入教學過程，拓展學生的思維。

教學過程中，教師總會對課本中的例子進行講解。但是傳統(tǒng)教學下，教師僅僅對例子進行講解后便直接引入政治定理，導致學生對定理記憶極其熟練，但是對定理描述的現(xiàn)象一知半解。教師可以改變這種教學方法，將時事引入讓學生對定理留下一個更加直觀的印象。教師可以選擇兩個講課時間點對時事進行插入，一是例子講完之后，二是引出定理后進行補充說明。教師可以通過這種方式讓學生更加深入的了解政治定理與現(xiàn)實的關(guān)系。例如以社會行為中的從眾心理進行教學時，教師在講完課本中的例子后，可以舉一些時事例子，如中國大媽集體搶黃金、星巴克貓爪杯事件進行教學，讓學生充分了解從眾心理中受到影響，改變自身認知而跟隨社會主流的兩方面重點的含義。課本中同樣有一些政治定理只有描述，沒有例子，教師可以用時事進行補充，同時擴充學生思路。

對于習題課，教師也可以應(yīng)用時事進行補充分析，幫助學生學習。習題課以例題講解為主，政治學科的例題一般是具有代表性的事件或情景，因此教師可以尋找與例題含有共同點的時事進行補充。教師以例題為學生進行分析之后，可以選擇合適的時事讓學生進行自主的分析，幫助學生培養(yǎng)思考的能力。教師也可以精心選擇符合作業(yè)主體并包含大部分知識點的時事進行習題課的總結(jié)。教師可以在為學生講解完習題與思路之后，根據(jù)考察到的知識點以及分析方法，為學生設(shè)置一些例題，學生根據(jù)習題課的教師分析過程進行思考，拓寬學生的思維，讓學生能夠培養(yǎng)能力并擴展思路。

三、嘗試情景式教學，讓學生產(chǎn)生代入感

時事并不是超出生活范圍的稀有事件，而是生活中可能發(fā)生在身邊事件，因此教師可以讓學生嘗試將時事情景化，改變課堂的傳統(tǒng)模式，從而讓學生在學習政治時產(chǎn)生代入感，進而促進學習。

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，時事也是如此，因此教師可以嘗試讓學生表達自己對于時事地看法。教師可以放棄傳統(tǒng)課堂點名提問的方式，采取更加具有趣味性的情景式模擬進行教學，來讓學生參與到課堂中。一般政治習題存在鮮明的立場，在開展情景模擬時，教師可以為參與的學生選定立場，讓學生習慣政治習題的模式。例如以經(jīng)濟危機導致油價上升為例，教師可以給學生分配不同的角色，教師可以為學生分配經(jīng)濟學家、普通市民、石油商人等不同的角色，讓學生嘗試通過不同的視角對社會問題進行理解，在提升課堂趣味性的同時，讓學生學會從不同的角度分析社會問題，讓學生學會從整體到細節(jié)對政治材料進行分析的能力。教師也可以根據(jù)時事進行環(huán)境的創(chuàng)造，讓時事作為基石搭建學生表達的舞臺。

結(jié)語：現(xiàn)代政治教學對于政治教學的要求逐漸由分析虛擬例子轉(zhuǎn)為分析社會現(xiàn)實，教育越來越關(guān)注社會問題，因此教師需要重視時事在政治教育中的作用，拓寬時事進入課堂的渠道，幫助學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]蔣小童.時事政治在高中政治教學中的應(yīng)用探賾[J].成才之路，2019（06）：15.