黎秀英

摘要：課程游戲化建設(shè)能夠更好的滿足幼兒的身心發(fā)展需求，使其在愉悅、自由的游戲活動中更加高效的接收相應(yīng)的知識和技巧，豐富個人的生活經(jīng)驗和知識儲備量，在快樂的實(shí)踐過程中加強(qiáng)對自身良好行為習(xí)慣和綜合能力的養(yǎng)成和提升。為此，為進(jìn)一步提高幼兒課堂的教學(xué)效果，本文就課程游戲化背景下幼兒園綜合課程的建設(shè)與實(shí)施展開討論。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒教育;綜合課程建設(shè);實(shí)施

引言：

利用游戲開展課程教學(xué)能夠更好的激發(fā)幼兒的自主探究和實(shí)踐意識，使其在興趣的驅(qū)使下，憑借自我認(rèn)知和理解對相應(yīng)問題展開實(shí)踐探討，在滿足自身對自由的渴望的同時，快速的接收和掌握知識，提高幼兒課堂的教學(xué)效果。為此，為在課程游戲化背景下對幼兒園綜合課程進(jìn)行合理的建設(shè)和實(shí)施，幼兒教師需將幼兒特點(diǎn)與課程內(nèi)容相結(jié)合，開展更為科學(xué)的游戲化教學(xué)。

一、課程游戲化背景下幼兒園綜合課程的建設(shè)

課程游戲化建設(shè)須從營造自由、愉悅的教學(xué)氛圍入手，使綜合課程和一日活動都能夠為幼兒提供快樂的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但課程游戲化的實(shí)際開展，并不只是將游戲作為主要的教學(xué)手段，而是教師根據(jù)幼兒發(fā)展需求及天性所采取的一種能夠使幼兒全身心投入到學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)模式。并且，據(jù)教育學(xué)家對課程游戲化的內(nèi)在分析可以看出，課程游戲化教學(xué)只是為了使幼兒能夠在學(xué)習(xí)過程中時刻保持玩游戲的愉悅心態(tài)，其游戲只是作為判斷幼兒心理狀態(tài)的一種外在表現(xiàn)。為此，在課程游戲化背景下對幼兒園綜合課程進(jìn)行建設(shè)時，幼兒教師需以推動幼兒身心健康成長為教學(xué)目標(biāo)，在尊重幼兒個性發(fā)展的前提下，以科學(xué)選擇教育內(nèi)容和應(yīng)用合理的教學(xué)手段和方法，對幼兒的健康成長進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助，促使幼兒能夠在各階段的主題活動參與中，不斷積累自身的生活經(jīng)驗，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅固基礎(chǔ)。并且，隨著課程游戲化的進(jìn)一步建設(shè)，幼兒園也可在不斷的實(shí)踐過程中豐富自身的教學(xué)功能，提高園內(nèi)的教學(xué)成效。所以，為將課程游戲化與主題課程設(shè)計相整合，課程主題需貼近幼兒的日常生活，且課程內(nèi)容的設(shè)計也應(yīng)圍繞幼兒的生活需求進(jìn)行整理，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)過程中豐富自身的生活經(jīng)驗。同時，為使幼兒能夠在獲取生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)下，在實(shí)際的實(shí)踐過程中獲取完整經(jīng)驗，教師還需加強(qiáng)對課外實(shí)踐活動的開展，帶領(lǐng)孩子們走出教室接觸園內(nèi)乃至園外的自然環(huán)境以及社會活動。最后，教師還需加強(qiáng)對課程趣味性的建設(shè)和提升，通過以豐富的游戲活動深化幼兒的游戲體驗，從而使幼兒能夠在更加生動、具體的課程學(xué)習(xí)中，提升自身的學(xué)習(xí)興趣，積極配合教師的活動開展。

二、課程游戲化背景下幼兒園綜合課程的實(shí)施

（一）開展生活化的教學(xué)過程

教師與幼兒間的友好關(guān)系結(jié)合科學(xué)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和環(huán)境的構(gòu)建，再加上家庭與社會對教學(xué)活動的參與和支持，才能夠有效提高幼兒課堂的教學(xué)效果，推動幼兒的健康成長。為此，在開展主題教學(xué)活動時，教師首先需幫助幼兒積累未來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過與家長進(jìn)行教學(xué)協(xié)商，獲取家長的積極配合，從而使孩子能夠像小學(xué)生一樣擁有自己的小書包和文具用品，在區(qū)域游戲的開展過程中，逐漸掌握自主整理書包和削鉛筆等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。接著，教師或家長便可帶領(lǐng)幼兒體驗一日小學(xué)學(xué)習(xí)，讓其在與小學(xué)里的哥哥姐姐一同上課和回答問題的過程中，切實(shí)體會小學(xué)生活。隨后，教師便可針對此次活動開展班級交流會，使每個孩子都能夠與同伴分享自己的小學(xué)體驗。同時，教師還需鼓勵幼兒將此次實(shí)踐活動進(jìn)行自主記錄，讓其在未來真實(shí)邁入小學(xué)學(xué)習(xí)時，能夠再次感受初次進(jìn)入小學(xué)院校的新奇和興奮。通過開展此類生活化的主題活動，不但能有效激發(fā)幼兒對未來學(xué)習(xí)道路的期盼和幻想，還能進(jìn)一步消除幼兒因未知實(shí)際情況而對小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的畏懼心理，幫助其形成樂觀、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）拓展廣闊的教學(xué)空間

激發(fā)幼兒潛在創(chuàng)造力的最好途徑是讓其在實(shí)踐過程中接觸自然，以拓展他們對自然環(huán)境和生活環(huán)境的觀察和體驗，從而有效地激發(fā)他們的自主探索意識，豐富他們的社會實(shí)踐技巧。為此，在開展課程游戲化教學(xué)時，教師需為幼兒創(chuàng)造能夠走出教室、走出園門的良好機(jī)會，依據(jù)幼兒對自然環(huán)境的強(qiáng)烈渴望，選擇更符合幼兒成長需求的課程內(nèi)容。例如：在春天萬物生長的季節(jié)，多數(shù)幼兒都會對突然從土里冒出的小草產(chǎn)生強(qiáng)烈的觀察興趣。為此，幼兒教師便可以“春天”為主題開展趣味的戶外實(shí)踐活動，不過事先需與幼兒家長做好良好交涉，在獲取家長同意，委托家長為幼兒制備相應(yīng)的實(shí)踐用品后，教師便可在活動場地的擇選過程中詢問幼兒的自身意見。當(dāng)然，為保護(hù)幼兒的自身安全，教師可將自己事先挑選好的幾個安全場地以提問的形式尋求幼兒的自身意見，如“如果老師帶你們?nèi)@外游玩，你們是想去果園摘水果還是去草坪玩游戲呢”，從而使幼兒能夠正視自身看法，在未來學(xué)習(xí)中更有主見。接著，由于游戲?qū)τ變憾愿哒T惑力，所以多數(shù)幼兒都會選擇去草坪玩游戲這個選項。這時，為再次肯定幼兒的場地選擇，教師便可以“我們要去的是葡萄園喲，里面有很多很大很甜的葡萄，而且同學(xué)們采摘的葡萄還可以帶回家給父母”這樣的語言，激發(fā)幼兒的實(shí)踐欲望，使其能夠在自身對父母的愛的驅(qū)使下，跟隨教師前往葡萄園展開實(shí)踐活動，在實(shí)踐過程中體會農(nóng)民伯伯的勤勞和辛苦，感受自我獲得的自豪和滿足，掌握勞動的相應(yīng)技巧。接著，在其將所得成果帶給父母品嘗后，其便可在父母鼓勵的眼神下，獲取滿滿的成就感。這樣，在未來的日常生活中，幼兒便會逐漸主動為父母分擔(dān)家務(wù)，以此來進(jìn)一步豐富自身的生活經(jīng)驗。

（三）營造生動有趣的課堂氛圍

為使課程游戲化開展能夠更具感染力，幼兒教師需結(jié)合幼兒年齡和性格特點(diǎn)，利用多種教學(xué)設(shè)備為幼兒營造更加生動、有趣的課堂氛圍，通過最大限度地激發(fā)幼兒對主題活動的強(qiáng)烈興趣，從而使其能夠積極的參與到游戲活動中，配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，跟隨教師的引導(dǎo)方向。例如：在開展“我所喜愛的動物”這一主題活動時，教師首先可利用多媒體為同學(xué)們播放《動物世界》的片段劇情，以此來喚醒幼兒對以往所見動物的內(nèi)心記憶，從而將其進(jìn)一步帶入到豐富多彩的動物世界中，營造神秘、奇幻的課堂教學(xué)氛圍。接著，教師便可提問“同學(xué)們最喜愛的動物是哪種，你能用自己的話對自己喜歡的動物進(jìn)行詳細(xì)的描述和表現(xiàn)嗎”，以此來使幼兒進(jìn)一步在腦中構(gòu)建自己所喜愛的動物的形象，從而使孩子們都能夠在短暫的回憶后，利用較為簡單的形容詞在課堂上對自己喜愛的動物進(jìn)行激烈的敘述和表達(dá)。而那些未曾有機(jī)會對自己喜愛的動物進(jìn)行近距離觀察的幼兒，其就會向老師提出各種各樣的問題，使自身在與老師激烈討論的過程中，由教師口中了解自己喜愛動物的習(xí)性，掌握更多未知的動物知識。最后，在主題活動結(jié)束后，教師便可以引導(dǎo)幼兒在父母的帶領(lǐng)下對自己喜愛的動物書籍進(jìn)行仔細(xì)的翻閱和學(xué)習(xí)，或在實(shí)際的動物園游覽中，對自己喜愛的動物進(jìn)行近距離的觀察和記錄。利用主題教學(xué)活動開展綜合課程教學(xué)，不但能使幼兒在愉快的活動中獲取豐富的課外知識和生活經(jīng)驗，還能使其在教師的正確引導(dǎo)和自主實(shí)踐下，加強(qiáng)對自身良好習(xí)慣和思維的建立和養(yǎng)成。

結(jié)語

總而言之，幼兒的健康成長需要幼兒園、家長和社會的共同努力和引導(dǎo)。所以，在課程游戲化背景下開展綜合課程教學(xué)時，幼兒教師需與幼兒家長展開密切交流，并應(yīng)將社會中的熱點(diǎn)問題融入至教學(xué)過程中，以此來進(jìn)一步提升幼兒的生活和社會實(shí)踐能力。

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