鄭亞莉

摘 要：高中歷史主要強(qiáng)調(diào)對(duì)史實(shí)的宏觀和微觀兩個(gè)維度的研究，相較于初中側(cè)重于時(shí)間序列的模式，高中歷史則更具有專題性。在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生史料證實(shí)的素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)于歷史信息解讀應(yīng)用能力，樹立理性批判的思想，鍛煉史料搜集分析提取的能力，加強(qiáng)辯證思維的鍛煉。在本文中將會(huì)大量引證，對(duì)如何培養(yǎng)高中生的史料證實(shí)素養(yǎng)做一探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);史料證實(shí)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從：專題訓(xùn)練鍛煉歸納總結(jié)能力、注重學(xué)生辯證思維養(yǎng)成、開設(shè)歷史實(shí)踐課鍛煉學(xué)生綜合能力這三個(gè)方面著手，在教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何從權(quán)威史料中提煉要點(diǎn)和帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)待不同問題如何轉(zhuǎn)化史料，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生自主研究，達(dá)到提高綜合能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

一、注重專題教學(xué)，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力

高中的歷史課的學(xué)習(xí)除了要理清各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的所發(fā)生的歷史事件之外，更深一層的就是要學(xué)會(huì)分析史實(shí)之間的聯(lián)系，以及相似問題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，甚至需要分析同一時(shí)期不同地域出現(xiàn)不同或相同歷史事件的誘因、條件等，此時(shí)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生諸如此類的素養(yǎng)和能力。例如在學(xué)習(xí)政治專題史時(shí)，不僅要按照時(shí)間線索學(xué)習(xí)不同時(shí)期的政治制度，還需要對(duì)比同一時(shí)期外國(guó)政治變革，例舉中國(guó)歷史上的乾隆時(shí)期和同時(shí)期的西方國(guó)家的發(fā)展差異，當(dāng)時(shí)的西方國(guó)家在經(jīng)歷了工業(yè)革命后，工業(yè)制造水平以及很多領(lǐng)域都開啟了新天地，經(jīng)濟(jì)方面產(chǎn)生了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)，在思想上開始主張自由化，政治體制上走向現(xiàn)代化，而看向國(guó)內(nèi)則是雖在軍事上有一定建樹，但在思想文化、科學(xué)技術(shù)以及國(guó)家政治體制上并沒有多少進(jìn)步，就這些方面可以引導(dǎo)學(xué)生查找史料，進(jìn)行對(duì)比、歸納總結(jié)，發(fā)掘是什么樣的歷史環(huán)境造就了東西方當(dāng)時(shí)如此巨大的差異。進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)史料的分析思考能力和類比能力。再比如，學(xué)習(xí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)史時(shí)，可通過史料分析得知中國(guó)當(dāng)時(shí)實(shí)施的閉關(guān)鎖國(guó)政策以及千年來形成的重農(nóng)抑商政策并不是抑制資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的根本原因，他們只是封建制度這一背后根源的附屬產(chǎn)品。通過專題學(xué)習(xí)，能夠有效的鍛煉學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

二、重視辯證思想和理性批判的養(yǎng)成

在高中歷史的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待史料史實(shí)的辯證思想和理性批判是很有必要的[1]。凡事需從兩方面分析和看待，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯的嚴(yán)密性，正確地認(rèn)識(shí)一個(gè)歷史事件的發(fā)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)以及對(duì)后世的影響。例如，歷史上因荒淫無道而飽受詬病的隋朝亡國(guó)皇帝隋煬帝，其開鑿的京杭大運(yùn)河在當(dāng)時(shí)確實(shí)是一勞民傷財(cái)之舉，但跳出時(shí)代限制，站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，京杭大運(yùn)河的開鑿溝通五大水系，的確為我國(guó)南北方的水路運(yùn)輸提供了便利，由此看來既不能單一褒獎(jiǎng)也不能一味貶低其價(jià)值，就需要辯證地看待了。再比如人盡皆知的秦始皇，秦王掃六合給當(dāng)時(shí)的各國(guó)人民帶來了可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)，使人民處于水深火熱之中，但也正是因?yàn)檫@一場(chǎng)民不聊生的戰(zhàn)爭(zhēng)使得中國(guó)古代的第一個(gè)王朝得以建立，使得舉國(guó)上下車同軌書同文，使得版圖不斷擴(kuò)大，邊塞居民少受戰(zhàn)亂之苦。既不能一味地用一種眼光一種態(tài)度看待一個(gè)問題，需要從正反兩方面著手，具體問題具體分析，理性對(duì)待。這種思維方式是高中階段的學(xué)生所需要練就的，教師應(yīng)當(dāng)更多為學(xué)生提供諸如此類的史料史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的、科學(xué)的、從歷史的角度看問題的思維方式。

三、開展課題研究，鼓勵(lì)課外實(shí)踐

除了課堂上更多地提供給學(xué)生思考辨析的史料和分析考試試卷上所給出的材料之外，為了提高學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更多的開展課題研究，利用身邊的資源進(jìn)行課外實(shí)踐[2]?？梢詫W(xué)生分成課題研究小組，給定一個(gè)研究方向，讓學(xué)生自己進(jìn)行材料搜集分析歸納整理，并從中提煉出需要的信息。學(xué)生可以利用博物館、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料等進(jìn)行史料搜集，這一過程有助于學(xué)生學(xué)會(huì)辨別區(qū)分和篩選有用材料;小組討論將課題拆分成一個(gè)個(gè)的小問題再逐步一一化解，這有助于加深學(xué)生對(duì)問題的理解，同時(shí)能夠一定程度上積累學(xué)生的歷史知識(shí)和分析技能;對(duì)搜集來的材料進(jìn)行整理加工、匯報(bào)總結(jié)，這有助于提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，對(duì)于其史料證實(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很大的幫助。甚至在有條件的地方可以開展實(shí)地調(diào)研，在教學(xué)大綱的框架內(nèi)，激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生科學(xué)研究能力上一個(gè)臺(tái)階，為以后更深層次學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在探究文藝復(fù)興時(shí)期西方藝術(shù)發(fā)展史時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，將研究成果進(jìn)行課堂展示，通過搜集例證——這一時(shí)期的一系列藝術(shù)作品，對(duì)比分析該時(shí)期藝術(shù)作品的特點(diǎn)，以及結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分析為什么會(huì)呈現(xiàn)這些特點(diǎn)。這樣一來，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，又激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和科研潛能。

四、結(jié)束語

史料證實(shí)是對(duì)研究依據(jù)的拆解分析，分析研究對(duì)象的真實(shí)可靠性有助于保證研究成果的正確性。歷史的學(xué)習(xí)和研究源自于各種史料，這使得學(xué)會(huì)如何搜集史料，如何從諸多史料中甄別有用的部分，如何將史料中的關(guān)鍵核心信息提煉出來，培養(yǎng)注重求證的素養(yǎng)和能力是當(dāng)代高中歷史學(xué)科教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。而這些也是當(dāng)代學(xué)生缺少的能力，教學(xué)工作有必要通過運(yùn)用一系列辦法和途徑，讓學(xué)生提高史料實(shí)證素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]饒凱麗，張巧軍.管小可窺天：微觀史學(xué)視角下史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)——從《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》新看“維新變法”[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（9）.

[2]付華敏.部編版初中歷史教學(xué)中“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)的落實(shí)——以部編版八（上）舊民主主義革命復(fù)習(xí)課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（7）.