黃曙光

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在高中階段的地理教學中已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，教師要不僅要讓學生能夠?qū)W會知識，更要重視對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，“區(qū)域認知”又是一個重點的內(nèi)容，所以教師一定要充分的重視起來。教師首先就要對課本中的內(nèi)容進行一個深度的挖掘，讓學生對于地理有一個正確的認識，然后在教學的過程中開展實踐活動，幫助學生樹立“區(qū)域認知”的觀念。最后，教師也應該重視知識點之間的聯(lián)系，讓學生能夠推陳出新，強化”區(qū)域認知”的概念。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域認知;核心素養(yǎng)

在以往比較傳統(tǒng)的地理知識學習中，教師一般都只是一味的根據(jù)著課本中出現(xiàn)的內(nèi)容去為學生進行知識的講解，這一種教學方式是很難讓學生很難產(chǎn)生“區(qū)域認知”的概念，就只能是死記硬背。而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就能夠很好的解決這一個問題。因為在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂上注重的是學生的全面發(fā)展，讓學生能夠?qū)W習到不僅僅是枯燥刻板的知識，更要讓學生對于地理的概念原理和規(guī)律都能夠有一個比較清楚的認識，這與培養(yǎng)學生的區(qū)域認知的觀點不謀而合，同時也是培養(yǎng)學生的區(qū)域認知的一種有效的開展方式。

一、深度挖掘課本中的內(nèi)容

很多教師在講課的過程中一般都是課本上有什么內(nèi)容，就只是單純的講解這些內(nèi)容。但是教師應該意識到，課本中因為篇幅有限，可能出現(xiàn)的某些地區(qū)的知識不是十分完整，學生在學習的時候就很難有一個直觀且正確的印象。而在”區(qū)域認知”的教學過程中，比較重點的不僅僅有該區(qū)域的地理知識，還有一些風土人情和文化習慣，是一個十分生動且內(nèi)涵豐富的教學過程。所以，教師在講課的過程中，就應該能夠由表及里，打破學生在心中對于地理這一個學生所下的錯誤的定義，讓學生對于地理有一個更加深刻且正確的理解，就能夠很好的激發(fā)學生對于高中地理的興趣。

例如，在高中的地理課本《人口的數(shù)量變化》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學生能夠知道某地人口數(shù)量的變化。很多教師在講解到這一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容的時候只是一味的讓學生去背誦這些地區(qū)的人口在哪些時間發(fā)生了哪些變化。但是教師應該意識到，僅僅是這些數(shù)字的變化是很難讓學生產(chǎn)生一個深刻的印象，也無法培養(yǎng)學生的”區(qū)域認知”。所以，教師在講解到這一節(jié)課的內(nèi)容的時候，應該深刻的挖掘其背后的原因。比如，教師可以從該區(qū)域的經(jīng)濟、氣候、資源和政治的方面讓學生去分析人口的變化與這些因素的原因，讓學生知道地理是一個系統(tǒng)的知識，是牽一發(fā)而動全身的知識，讓學生在思考地理問題的時候可以往更加全面的地方去考慮。

二、實踐活動的開展

教師若是想要讓學生能夠有一個更加深刻的區(qū)域認知的話，比較有效的一個方式就是實踐活動的開展，讓學生在不斷的動手實踐的過程中加深對于這一個區(qū)域的認知。為了能夠讓學生可以更好的參與到地理的實踐活動中去，教師可以讓學生以學習小組的形式參與進來。若是學生在一開始的進行實踐的時候感覺到無從下手，教師就可以先給學生列出來幾個可以探究的方向，讓學生去選擇自己小組成員都比較感興趣的一個方向去進行探究，在滿足學生的學習需求的同時提高學生的區(qū)域認知。

例如，在高中的地理課本《工業(yè)的區(qū)域因素與區(qū)位選擇》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學生能夠明白工業(yè)選址的原因。所以，在學習到這一個章節(jié)的時候，教師就可以鼓勵學生從這一個大的問題出發(fā)，去研究自己的小組選定出來的小方向。為了確保每一個小組選址的方向都能夠有可操作性和探究性，同時也是避免了學習時間的浪費，教師可以讓學生在選擇完了自己的方向自己先提交給教師看，等到教師確定了這一個方向是有探究價值再去開展。等到學生實踐活動結(jié)束了之后，教師也可以鼓勵學生來分享自己的探究結(jié)果，以及在探究的過程中對于地理又有了哪些新的認識，讓全班的學生都可以受到良好的啟發(fā)。

三、重視知識點之間的聯(lián)系

很多教師在講課的過程中只是一味的按照著自己之前制定好的流程去講課，不管是講解的什么知識，都是一味的從頭開始講解。但是教師應該意識到，地理的知識都有著很大的關(guān)聯(lián)，教師若是使用這一種教學方式，就很難讓學生意識到知識點其中的聯(lián)系。這樣每一個知識點對于學生來說都是一個全新的知識點，在學習的時候需要耗費大量的時間和精力也無法讓學生能夠形成一個良好的區(qū)域認知。所以針對于這一種情況，教師就可以使用類比教學法，在開始講解一個新的知識之前，使用類比的推理方法，讓學生能夠從新的知識點中看到舊的知識點的影子，就可以很容易掌握新學習到的知識點，同時也可以讓學生將自己學習到的知識梳理的系統(tǒng)且條理化。

例如，在高中的地理課本《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學生能夠了解畜牧業(yè)與地域之間的關(guān)系，與之前學習到的《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》有著比較大的聯(lián)系。所以，在學習到這一個章節(jié)的時候，教師可以讓學生先回憶之前學習到內(nèi)容，然后去聯(lián)系現(xiàn)在學習到的知識，找到其中的相同點記錄下來，不同點也記錄下來，幫助學生對區(qū)域產(chǎn)生一個清晰的認知。

結(jié)語：綜上所述，在高中地理的核心素質(zhì)課堂上培養(yǎng)學的區(qū)域認知是一個十分重要的教學內(nèi)容，應該引起教師的足夠重視。因為培養(yǎng)學生的”地域認知”打破之前刻板的地理教學方式，讓學生有了一個生動活潑的學習過程，在學習地里的過程中感受到樂趣。

參考文獻

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