姜玉國

摘要：在素質(zhì)教育大環(huán)境之下，教育體系正在嘗試改善教育理念與教育方法，以突顯學生為主體的重要思想。而在小學道德與法治教學之中，經(jīng)常遇到一個低效化的問題，而這個問題也是目前素質(zhì)教育理念下教師急需要解決的問題。而情境創(chuàng)設教學方法的滲透與運用，使得小學道德與法制學科教學迎來了新的春天，能夠一次營造愉悅和諧的課堂氛圍，并提升小學生道德與法制教育效果。

關(guān)鍵詞：小學教育;道德與法制;情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設教學方法的滲透與運用是新課素質(zhì)教育理念下的新鮮產(chǎn)物，也是用來調(diào)劑課堂氛圍的重要途徑。借助情境創(chuàng)設方法，小學生能夠在道德與法制課堂中合理化發(fā)揮主觀能動性，并為此提升學習積極性與學習有效性，以推動小學生更好地吸收其中所包含的道理。所以，小學道德與法制教師應關(guān)注情境創(chuàng)設多樣化發(fā)展，為此構(gòu)建高效課堂。

一、小學“道德與法治”課教學情境化應用的意義

第一，情境創(chuàng)設教學方法能夠讓小學道德與法制學科從枯燥乏味的教學環(huán)境下浴火重生，以趣味性與生動性為主旋律，構(gòu)建和諧愉悅的課堂氛圍，去幫助小學生直觀性理解其中抽象化內(nèi)容，并從身邊事感染學生一舉一動，讓小學生不再感覺道德與法制學科虛無縹緲、無法捉摸。并且，通過情境創(chuàng)設方法，讓小學生能夠在道德與法制課堂中發(fā)揮主動學習與主動研究能力，以興趣為基礎提升學習有效性。

第二，小學道德與法制學科教學主要是為了培養(yǎng)學生情感態(tài)度與正常價值觀，以此提升小學生道德素養(yǎng)與思想品德，引導學生養(yǎng)成正確的法律意識和行為觀念，推動小學生情感體驗，以情感為中心引導學生感受和體會生活中的點滴，總結(jié)社會道德與法制內(nèi)容，以此來潛移默化地影響學生生活與學習態(tài)度。并且，通過情境創(chuàng)設方法，小學生更容易在情境之中感受道德素養(yǎng)與法律意識的重要性，以此重新調(diào)整認知。

第三，借助情境創(chuàng)設方法的引入，使得小學道德與法制學科教學可通過分組合作、交流互動方式推動教學發(fā)展，并在其中發(fā)現(xiàn)學生缺點，及時借助教學手段進行亡羊補牢，以完善學生學習能力和理解能力。并且，從小學道德與法制學習角度來看，借助情境創(chuàng)設之法，能夠讓小學生在學習中放下戒心，以更輕松的姿態(tài)與學生和教師進行課堂活動交流，并積極合作學習，改善自身學習不足之處，以提升學習效率和效果。

二、通過情境創(chuàng)設，提升小學生道德與法制教育效果

1借助少先活動，開展情境創(chuàng)設

對于少先隊而言，相信每一位小學生都覺得榮譽感十足，并且愿意積極加入其中，并在其中嚴于律己，規(guī)范自身日常行為。因此，借助少先活動，小學道德與法制教師可有效開展情境創(chuàng)設，讓學生在少先活動中去感受道德與法制的重要性，并提升教學生動性與趣味性，以推動小學道德與法制教學有效性發(fā)展。

比如，小學道德與法制教師可以利用節(jié)假日帶領(lǐng)學生參加以道德與法治教學為主題的課外實踐活動。在清明節(jié)的時候，教師可以帶領(lǐng)學生參觀革命先烈紀念館或為革命先烈掃墓，通過讓學生參與實際活動，培養(yǎng)學生的愛國思想;教師還可以舉辦道德與法治知識競賽、主題朗誦活動或演講活動，通過這些活動，學生既可以獲得樂趣，又可以學習道德與法治知識，教育效果也得到加強。

2以人為本，讓學生學習道德與法治知識

在新課改素質(zhì)教育理念之下，小學道德與法制教師應關(guān)心學生學習態(tài)度與學習行為，實現(xiàn)以學生為中心的教育理念，堅持新課改以人為本的教育思想，推動小學道德與法制學科教學人性化發(fā)展。因此，小學道德與法制教師應學會借助以人為本理念創(chuàng)設教學創(chuàng)設，尊重學生主體性發(fā)展，客觀平等地看待學生差異化表現(xiàn)，以針對性和差異性教學情境來實現(xiàn)學生人格與素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，教師學會尊重學生是以人為本的一個重要方面。教師要耐心地給予不同層次的學生進行詳細指導，以增強他們學習的信心，讓學生們能夠鼓起勇氣克服困難，積極參與情境活動。教師要給予每個學生表現(xiàn)的機會。對于比較羞澀的學生，教師應該鼓勵他們，激發(fā)他們的自信。這樣，學生能在學習的過程中得到樂趣，自信心得到提升，課堂也變得活躍起來。

3生成評價，確保教育效果

評價能夠優(yōu)化小學道德與法制情境教學效果，使得小學生能夠在評價之中感受不一樣的成就感和自信心，并為此積極努力奮斗。并且，在評價過程之中，小學道德與法制教師應更具有人性化觀點，以多元化角度來實現(xiàn)對學生多樣化評價，比如，在小組討論評價過程中，教師應創(chuàng)設以“別人觀點中的啟發(fā)”為主題的評價活動，這樣做的目的在于鞏固學生的學習成果，提高其學習的信心，并將課堂所學進行有效內(nèi)化。

總之，小學道德與法制教育中開展情境創(chuàng)設之法，使得教育效果與教育水平更上一層樓，并且更吸引學生參與到道德與法制教學活動之中，以此激發(fā)學生學習主觀能動性的發(fā)揮，并有利于改善學生不良情緒與不良行為，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習與生活習慣。

參考文獻

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