張芳花

【摘 ? ?要】新課程標準倡導學習評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學，提倡評價主體的多元化和評價方法的多樣化。小學數(shù)學作業(yè)評價是反饋小學生數(shù)學學習情況的一種形式，是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分。有效的作業(yè)評價，可以增進師生之間的情感交流，可以調動學生學習的積極性，促進學生形成良好的學習習慣。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?作業(yè)設計 ?數(shù)學教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.146

課后作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生對所學習知識的鞏固，還是對課堂教學效果的直接反饋，是師生交流的重要窗口，更是發(fā)散學生思維，提升學生數(shù)學知識運用能力的重要實踐活動。因此，為充分發(fā)揮小學數(shù)學課后作業(yè)的有效作用，教師在進行作業(yè)設計時，應當使作業(yè)多元化，不僅要體現(xiàn)學生在課堂上所學的知識內容，還要確保每個學生都能夠在作業(yè)完成的過程中獲得訓練與成就感，提升他們的數(shù)學學習能力。

一、小學數(shù)學作業(yè)的設計原則

小學數(shù)學作業(yè)的設計是全體小學數(shù)學教師的習慣性教學內容，由于現(xiàn)在學生的學業(yè)壓力在不斷增大，雖然學生會按照教師的規(guī)定，在家長的監(jiān)督下定量按時地完成作業(yè)，但日益增長的壓力會漸漸使學生機械地完成作業(yè)，對數(shù)學的學習也提不起興趣。對于這種現(xiàn)象，我們應該認真反思。為了讓小學生喜歡做數(shù)學作業(yè)，在小學數(shù)學作業(yè)的設計上一般要遵循如下原則：

1.針對性原則?！缎W數(shù)學新課程標準》提出，要關注學生的個體差異，并且主張“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。所以在小學數(shù)學作業(yè)的設計上，更要尊重學生的個體差異性，從而滿足學生的數(shù)學學習需要。設計有針對性的數(shù)學作業(yè)，可以讓學生自主選擇，從而使每個學生都能有成功的體驗。

2.質與量統(tǒng)一原則。在作業(yè)的設計上，不能只追求作業(yè)的數(shù)量和難度，這樣設計數(shù)學作業(yè)會讓學生對數(shù)學學習失去興趣，不追求作業(yè)的數(shù)量和難度不代表要降低數(shù)學作業(yè)的要求，這樣會達不到鞏固所學數(shù)學知識的目的。因此，小學數(shù)學作業(yè)的設計不僅要把握好作業(yè)的數(shù)量和難度的要求，還要保證數(shù)學作業(yè)的質量。

3.實踐性原則。數(shù)學來源于實踐，又服務于實踐。學生將在課堂中學習到的知識，運用到生活實踐中，采用實踐性的原則，有助于學生對所學知識的理解和掌握。因此，在小學數(shù)學作業(yè)的設計上，應該貼近學生的實際生活，通過課后的數(shù)學作業(yè)幫助學生解決日常生活中的問題，這樣更能讓學生感受到數(shù)學學習對生活的幫助，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值所在，也能體驗到生活中處處有數(shù)學。

4.創(chuàng)新性原則?！缎W數(shù)學新課程標準》提出，要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在數(shù)學作業(yè)的設計上，也可以充分體現(xiàn)出創(chuàng)新性，這樣能夠符合學生的認知規(guī)律和身心的發(fā)展。而且，設計創(chuàng)新性的作業(yè)，能夠讓學生主動參與學習，他們也會樂于探究數(shù)學，設計一些開放性的創(chuàng)新題，讓學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中體會到思考的快樂和創(chuàng)新成功的成就感，這樣能夠激發(fā)學生探索數(shù)學奧秘的興趣。

二、關于操作性作業(yè)的設計

在小學數(shù)學的教學中，能夠作為學生課后的操作性作業(yè)的，包括對各類圖形的探索以及角的學習等。這部分內容可分為手工制作類型、畫圖以及拼圖類型等。小學數(shù)學教師可根據(jù)學生的興趣需求進行作業(yè)的設計與布置。比如，教師在進行“認識角”“長方形與正方形”等部分的教學時，可布置相關圖形制作的作業(yè)，讓學生通過思考尋找適合的材料，進行圖形或角（如長方形或者60°角）的制作。通過這個過程，學生不僅能夠鍛煉動手能力，還能夠在制作過程中觀察學習相關圖形的特質。當學習更加深入時，教師也可布置學生進行畫圖練習，使學生充分發(fā)揮想象力，將各種圖形進行組合，或者在進行方向位置等內容的教學時，教師可設計一些關于地圖繪制的作業(yè)。教師需提醒學生注意所畫圖形的尺寸問題，學生可繪制進入學校的路線圖，或者畫出某個較為熟悉的地點。在教師進行圖形與角的復合教學時，也可鼓勵學生進行拼圖作業(yè)。即，學生將畫好的圖形剪下后進行自由組合，要求圖形的邊與邊之間無空隙，學生可自由發(fā)揮。這樣一來，學生可在組合的過程中充分體會到角度的作用。

三、尊重學生差異，分類評價作業(yè)

由于教師每天要面對很多學生，學生與學生之間又有差異，學生對新知的接受程度是不一樣的，呈現(xiàn)出來的作業(yè)質量當然有差異。這時，如果教師以一種標準去批改作業(yè)，肯定欠妥。這就需要教師去關注、去研究學生的差異，在評價學生的作業(yè)時予以分類對待。對成績較好一些的學生，作業(yè)的要求及評價標準就會高一些;對成績中等的學生，若能在平時的作業(yè)中積極動腦，對某些較難問題有不完全正確的嘗試時，也應當予以鼓勵和表揚;對學習困難的學生，評價應重點放在基礎題方面。同樣是“A”這個等級，對于優(yōu)等生，可能就要求做到書寫工整，題目全部正確;對于學習困難的學生，只要基礎題全對，書寫整齊，就可以得到“A”。這樣一來，學習困難的學生才會漸漸找到自信，不然，“A”這個等級就真的和自己無緣了，想要得到“A”太難了，漸漸地這部分學生就放棄了自己。因此，尊重學生的差異，分類評價作業(yè)很有必要，它能讓不同程度的學生都能找到自己的定位，然后朝著自己的目標前進。

四、基于學生設計多元化的作業(yè)

學生是學習的主體，教師在進行作業(yè)設計時應當對小學生的學習特點與學習方式予以充分考慮。以四到六年級的小學生為例，相較于低段的小學生，他們的注意力集中時間雖然有所延長，語言表達能力也有所增強，但是依然存在表達不清晰的情況。這是由于他們正處在由形象思維向邏輯思維過渡的時期。針對這一階段的學生，教師在進行作業(yè)設計時，應當著重考慮對學生思維品質的提升，促進他們邏輯思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展。并且在這一階段，他們對于新奇的事物有著強烈的好奇心，所以作業(yè)設計應當具有一定的開放性，注重激發(fā)他們的探究興趣與探究欲望，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供良好的平臺。

綜上所述，根據(jù)學生需要學習的內容不同，小學數(shù)學教師在不同階段需要設計不同的課后作業(yè)。教師需要明確，有效的練習不是大量的計算，而是能夠提高學生數(shù)學思維或者自主學習能力的作業(yè)。這需要每位數(shù)學教師根據(jù)學生的實際需求，細心鉆研，深入探索，并長時間致力于培養(yǎng)學生的實踐能力、自主學習能力等，使學生能夠在課后作業(yè)中獲得樂趣。

參考文獻

[1]楊卓.新課標下小學數(shù)學作業(yè)設計的問題分析[J].中國校外教育，2020（15）.