王萬元

【摘? ? 要】本文立足于揭開學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)本質(zhì)與教師繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀二者的面紗、厘清學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教師人文素養(yǎng)培育二者的內(nèi)在關(guān)系，由此提出高中英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程方案適當(dāng)改進(jìn)的建議。

【關(guān)鍵詞】高中生? 英語核心素養(yǎng)? 育人使命? 教師教育? 人文素養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.086

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的頒布標(biāo)志著我國基礎(chǔ)外語教育進(jìn)入了核心素養(yǎng)培養(yǎng)新時期，指向了“立德樹人”的根本任務(wù)。高中英語教師人文素養(yǎng)的高低和人文精神的優(yōu)劣直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的最終形成和發(fā)展。因此，應(yīng)該對培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)作合理化調(diào)整，把對英語教師人文素養(yǎng)培育的課程內(nèi)容納入培訓(xùn)之中。

一、高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)本質(zhì)與教師繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀揭秘

《課標(biāo)》對高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是“為學(xué)生升學(xué)、未來選擇就業(yè)提供更多機(jī)會和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)”。誠然，唯有一支人文素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)識俱佳的高中英語教師隊伍方能很好地完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的育人使命。但是，當(dāng)前大多數(shù)地方以提升高中英語教師“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)所開展的繼續(xù)教育培訓(xùn)，其中的必修課程基本上都是英語教師專業(yè)學(xué)識方面的內(nèi)容，僅在選修課程中附帶了些人文素養(yǎng)的內(nèi)容，這樣就造成了英語教師自身所需“人文素養(yǎng)和人文精神”的缺失與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)所需綜合實踐能力的缺失。

二、人文素養(yǎng)培育是教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，完成育人使命的柱石

想要依靠教師來發(fā)展高中生英語核心素養(yǎng)，完成育人使命的目標(biāo)，必須加強(qiáng)對教師人文素養(yǎng)的培育，以幫助教師完成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人的根本任務(wù)。

（一）人文素養(yǎng)培育是支撐高中英語教師提升自身核心素養(yǎng)的砥柱

《課標(biāo)》不僅指明了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方案研制的方向，而且給出了教師繼續(xù)教育中促進(jìn)教師自身“核心素養(yǎng)”提升的路徑，那就是要涉足“人文素養(yǎng)、專業(yè)學(xué)識、實戰(zhàn)技能”三大深水區(qū)，幫助教師成就金剛之身。這其中，人文素養(yǎng)是排在首位的，人文素養(yǎng)的高低是一個國家、民族文明程度的重要標(biāo)志。

（二）人文素養(yǎng)培育是助推高中英語教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的動力

《課標(biāo)》指出，除為了升學(xué)必須掌握的科學(xué)文化知識外，高中生還應(yīng)在審美能力、批判性思維品質(zhì)、創(chuàng)新探索精神、健康的身心素質(zhì)、人際交往能力、同儕合作精神、家國情懷等方面有所建樹。這些學(xué)科核心素養(yǎng)在高中階段能否得到很好的培養(yǎng)，關(guān)乎升學(xué)、未來就業(yè)、終身發(fā)展和為中華民族謀復(fù)興的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、繼續(xù)教育培訓(xùn)中對高中英語教師人文素養(yǎng)培育的改進(jìn)建議

指向高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)亦應(yīng)是高水平的，亦應(yīng)在畫好同心圓上雙向發(fā)力。除對教師專業(yè)學(xué)識課程內(nèi)容的培訓(xùn)外，更應(yīng)加強(qiáng)對教師人文素養(yǎng)方面內(nèi)容的培訓(xùn)，助教師完成育人使命一臂之力。那么，當(dāng)前大多數(shù)地方對教師人文素養(yǎng)的培育之所以沒有得到重視和落實，原因有四：一是教師的美學(xué)修養(yǎng)是課標(biāo)要求幫助學(xué)生發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力的需要，而這要靠美學(xué)知識和審美能力等來補(bǔ)齊，卻在培訓(xùn)課程中無從得見。二是教師的批判性思維品質(zhì)是課標(biāo)要求幫助學(xué)生逐步提升思辨能力的需要，而這要靠現(xiàn)代西方哲學(xué)知識和邏輯思辨能力等來補(bǔ)齊，卻難覓蹤影。三是教師的中華文化修養(yǎng)是課標(biāo)要求幫助學(xué)生加深對祖國文化的理解，增強(qiáng)愛國情懷，堅定文化自信的需要，而這要靠文化概論知識、宗教學(xué)知識、國學(xué)知識和中外文化識辨能力等來補(bǔ)齊，卻被束之高閣。四是教師的職業(yè)生涯規(guī)劃修為是課標(biāo)要求幫助學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)或選擇就業(yè)機(jī)會提供更多機(jī)會的需要，而這要靠生涯探索知識和生涯藍(lán)圖設(shè)置能力等來補(bǔ)齊，卻乏善可陳。

因此，想要使高中英語教師人文素養(yǎng)得到培育，有必要對培訓(xùn)方案中的課程項目內(nèi)容適當(dāng)改進(jìn)。建議補(bǔ)齊四塊短板：

一是在設(shè)置教師教育課程時，增加美學(xué)知識、美術(shù)欣賞、美術(shù)技能、基本的繪畫和美工技能、藝術(shù)表演、音樂欣賞等可以提升教師審美情趣和審美能力的課程。

二是在設(shè)置專業(yè)學(xué)識課程時，增加邏輯學(xué)、現(xiàn)代西方哲學(xué)、西方哲學(xué)等可以提升教師批判性精神和思辨能力的課程。

三是在設(shè)置通識教育課程時，增加文化概論、宗教學(xué)、社會學(xué)概論、教育社會學(xué)、國學(xué)等可以提升教師愛國情懷和文化自信的課程。

四是在設(shè)置專業(yè)發(fā)展課程時，增加生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯選擇、教育與職業(yè)的關(guān)系等可以提升教師職業(yè)生涯規(guī)劃修為的課程。

綜合以上，雖然地方性高中英語教師教育培訓(xùn)已然暴露出諸多瑕疵，可教師自己亦應(yīng)積極主動尋求“全人發(fā)展”，拋開“等、靠、要、訓(xùn)”的依賴思想，自修人文素養(yǎng)內(nèi)容并充分運(yùn)用到“育人”實踐中，從而補(bǔ)齊四塊短板，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好積淀?！颈疚氖前不帐〗逃茖W(xué)研究項目2018年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的診斷性測評在高中英語閱讀教學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用研究”（項目編號：JK18014;批準(zhǔn)文號：安徽省教育廳皖教秘〔2018〕454號）的階段性成果。】

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]肖振宇，喬芳菲.2012.高師院校培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的探索[J].教育探索，（10）.